Активизации учебной деятельности учащихся 5 классов при изучении категории рода и числа.

ВВЕДЕНИЕ
Важность изучения русского языка в начальной школе определяется двумя основными аспектами. С одной стороны, русский язык становится объектом изучения. С другой стороны, благодаря знаниям и умениям, приобретенным младшими школьниками при изучении родного языка, обеспечивается успешность обучения по другим предметам. Одним из разделов русского языка является морфология.
Морфология содержит сведения о грамматических классах слов русского языка, об образовании форм и систем форм, о морфологических категориях, в которых эти формы реализуются.
Образовательная ценность морфологии заключается в том, что она помогает ребенку понять природу языковых явлений, осознать сложность, богатство и красоту родного языка.
В рамках раздела «Морфология» дети изучают тему «Имя существительное». Работа над темой «Имя существительное» представляет собой длительный целенаправленный процесс рассмотрения обобщенного лексического значения и грамматических признаков имени существительного, который протекает с первого класса.
Эффективность процесса формирования предметных результатов по теме «Имя существительное» в школе зависит от того, какие технологии и методические приемы выбирает учитель для формирования понятия род и число имени существительного».
Объект исследования – процесс активизации учебной деятельности учащихся 5 классов при изучении категории рода и числа имени существительного.
Предмет исследования – методические приемы активизации учебной деятельности учащихся 5 классов при изучении категории рода и числа имени существительного
Цель исследования – выявить методические приемы формирования активизации учебной деятельности учащихся 5 классов при изучении категории рода и числа имени существительного.
Гипотеза исследования: активизации учебной деятельности учащихся 5 классов при изучении категории рода и числа имени существительного будет более успешным, если применять разнообразные методические приемы, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся, мотивирующие их к самостоятельной поисковой работе.
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы было сформулировано четыре задачи исследования:
1. Проанализировать понятия учебной деятельности в учебно-методической литературе
2. Раскрыть лингвистические особенности изучения имени существительного
3. Выявить уровень учебной мотивации при изучении категории рода и числа имени существительного
4. Комплекс заданий направленных на активизацию учебной деятельности учащихся 5 классов при изучении категории рода и числа имени существительного
Методы исследования : анализ литературы по исследуемой проблеме , теоретическое обобщение, опытно - экспериментальная работа , методы математической обработки результатов диагностических работ.
Практическая значимость исследования состоит в разработке комплекса заданий направленных на активизацию учебной деятельности учащихся 5 классов при изучении категории рода и числа имени существительного
Структура работы. КР состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.





ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КАТЕГОРИИ РОДА И ЧИСЛА ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО
1.1 Анализ понятия учебной деятельности в учебно-методической литературе

Педагогическая проблема формирования познавательной активности у учащихся стояла остро всегда. Даже Я.А. Коменский подчеркивал «всеми возможными способами нужно воспламенить в детях горячее стремление к знанию и учению» [14, с. 96].
К. Д. Ушинский подчеркивал важность познавательной активности учащихся «учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не пойдет» [44, с. 63].
Согласно мнению С.Л.Рубинштейна, познавательные способности у детей могут формироваться только при таких обстоятельствах, когда учащиеся сами будут активно добывать новые знания [33, с. 87].
Рассмотрим концепции, в которых отражены главные направления по формированию познавательной активности у учащихся:
1. Теория постепенного формирования интеллектуальных направлений заложены П.Я. Гальпериными и Н.Ф. Талызиной, данная теория указывает на важность умственного развития, начиная с начальной ступени образования, когда ученики должны быть активными и самостоятельными участниками в процессе познания;
2. Концепция развивающего обучения, заложенная Л.В. Занковым, данная теории направлена на усиление роли начального познавательного развития на дальнейшее успешное обучение;
3. Система развивающего обучения, представленная
Д.Б.Элькониным и В.В.Давыдовым, данная теория направлена на важность развития понимания обучения для самих учащихся;
4. Образовательная система, предложенная И.С.Якиманской, данная теория обуславливает важность и необходимость таких направлений как развитие индивидуальных и познавательных способностей учащихся начальной школы [34, с. 56].
Многие исследователи (С.Т. Шацкий, А.М. Макаренко) уделяли большое внимание познавательному развитию школьников и приводили примеры методических приемов для развития интереса к учению [39, с. 19].
Ш.А. Амонашвили изучал проблему развития интереса в обучении первоклассников. Согласно его исследованиям, интерес к учению воедино связан со всей жизнедеятельностью младшего школьника [39, с. 29].
На современном этапе развития образования главное направление указано в развитии личности, которая будет не просто пользоваться готовыми знаниями, но также уметь их добывать самостоятельно. Прогресс в обществе требует от школьников широкого интереса к познаниям, или познавательной активности.
Итак, познавательная активность играет в педагогическом процессе главную роль. Рассмотрим понятие познавательной активности более подробнее.
При всем многообразии подходов к понятию «познавательная активность» можно выделить два наиболее популярных:
1. познавательная активность с точки зрения активной деятельности человека;
2. познавательная активность как определенная черта личностного развития.
Г.И. Щукина, так определяет познавательную активность «свойство личности, которое не обуславливается непосредственными обстоятельствами, а является устойчивой духовной потребностью школьника» [49, с. 63].
Е. Н. Лекомцева и А. С. Пикина, подчеркивали, что «познавательная активность школьников является важным фактором улучшения и одновременно показателем результативности процесса обучения, поскольку она стимулирует развитие самостоятельности, поисково-творческий подход к овладению содержанием образования, побуждает к самообразованию» [38, с.
23].
Э.А. Красновский писал «познавательная активность -это проявление всех сторон личности школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания; это и установка на разрешение учебных и жизненных проблем; это и готовность к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе обучения» [15, с. 45].
Ш.И. Ганелин подчеркивал важность формирования познавательной активности поскольку «познавательная активность – это черта личности, которая проявляется в инициативности и самостоятельности, приводит к управлению воли и характера, эффективному усвоению знаний, умений, навыков» [9, с. 37].
Т.И. Шамова подчеркивала, что «мы не сводим познавательную активность к простому напряжению интеллектуальных и физических сил ученика, а рассматриваем ее как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей» [47, с. 45].
Основными показателями сформированной познавательной активности учащихся можно назвать понимание важности обучения, осознанность процесса обучения, в том числе и самостоятельного, творческие качества личности, прилежание в процессе обучения, умения самостоятельно решать нестандартные задания и т.д. Важно отметить, что познавательная активность учащихся процесс динамичный и постоянно меняющийся, требующий постоянных волевых усилий.
Таким образом, познавательная активность представляет собой действие осознанного отношения к образовательному процессу, а также к результату познания в целом, как правило такое действие выражено в активном желании ребенка учиться и познавать новое, самостоятельно преодолевая трудности за счет волевых усилий и активной интеллектуальной работе. Анализируя определения, можно заметить следующее:
термин «познавательная активность» как правило раскрывается через такой термин как «познавательная деятельность», а вот уже