Дети группы риска

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Обострение социально-экономической ситуации в стране, изменение института семьи, деформация морально-нравственных установок и ухудшение здоровья населения наносит огромный ущерб прежде всего на молодое поколение, что приводит к росту числа детей группы риска. В настоящее время категория «дети группы риска» является предметом исследования различных отраслей научного знания, вследствие чего имеет междисциплинарный характер изучения, обусловливающийся сложностью и многогранностью этого явления.
Границы понятия «дети группы риска» являются достаточно размытыми, разные авторы дают отличные друг от друга определения и классификации категорий, а в Федеральном законе «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» употребляется совершенно иной термин «дети в трудной жизненной ситуации». «Трудная жизненная ситуация – положение, объективно нарушающее жизнедеятельность гражданина, которое он не может преодолеть самостоятельно, в связи с чем ему необходима помощь», – определение дается в работе Ю. В. Корчагиной [18, C.114].
Все это затрудняет разработку содержания социально-педагогической деятельности с детьми группы риска.
Большое внимание изучению категории «дети группы риска» уделяли такие ученые, как И. Ф. Дементьева, Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, которые занимались изучением социально-педагогической поддержки детей группы риска; Е. И. Казакова и В. Е. Летунова составили классификации факторов риска; Л. В. Мардахаев выделил категории группы риска и др.
Категория детей группы риска служит предметом исследования различных отраслей научного знания, вследствие чего имеет междисциплинарный характер изучения, обусловливающийся сложностью и многогранностью этого явления. В зависимости от области изучения выделяют множество классификаций. В психологии, педагогике, социальной педагогике к данной категории детей относят тех, кто испытывает трудности в обучении, психическом развитии, социальной адаптации, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, социализации в целом [10].
Проблема исследования: каково содержание социально-педагогической деятельности с детьми группы риска?
Объект исследования: дети группы риска.
Предмет исследования: содержание социально-педагогической деятельности с детьми группы риска.
Цель исследования: изучить особенности социально-педагогической деятельности с детьми группы риска.
Задачи:
1. Раскрыть понятие: «дети группы риска».
2. Выявить факторы, влияющие на формирование групп риска;
3. Описать психолого-педагогическую характеристику детей группы риска;
4. Раскрыть понятие «социально-педагогическая деятельности» с детьми группы риска;
5. Изучить формы, методы и приемы работы с детьми группы риска.
Методы исследования: анализ, сравнение, обобщение, систематизация.
Структура работы состоит из введения, 2 глав, заключения, списка используемой литературы.

 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА

1.1 Анализ понятия «дети группы риска»

Для того чтобы решить задачи исследования, необходимо дать характеристику категории «дети группы риска».
В отечественной педагогике особое внимание изучению категории «дети группы риска» уделяли такие ученые, как И. Ф. Дементьева, Е. И. Казакова, В. Е. Летунова, Л. В. Мардахаев, Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга.
Л. Я. Олиференко рассматривая термин «дети группы риска», включает в него как педагогические, так и социальные проблемы детей. Данное понятие является достаточно широким и у каждого автора трактуется по-разному.
Обратимся к семантическому анализу слова «риск». До сих пор не сложилось однозначного толкования понятия «риск», хотя вот уже на протяжении многих лет «риск» имеет весомое значение в сознании общества и занимает значительное место в экономической науке и практике. Неоднозначность толкования объясняется, прежде всего, сложностью данного явления и его недостаточным теоретическим изучением.
В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова указано, что слово «риск» обозначает «возможность опасности, неудачи» [16, C. 34]. Следовательно, риск – это возможность возникновения неблагоприятной ситуации или неудачного исхода какой-либо другой деятельности.
По мнению Л.Я. Олиференко, слово «риск» означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти или не произойти. Поэтому, когда говорят о детях группы риска, подразумевается, что эти дети находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать [29, C. 54].
Фактически речь идет о двух сторонах риска. С одной стороны, это риск для общества, который создается самими детьми данной категории. Автор отмечает, что понятие «группы риска» появилось еще в советский период в контексте приоритета общественных интересов. Это понятие позволяло выделять категории людей, которые своим поведением могли представлять определенную опасность для окружения близких, а также общества в целом, поскольку противоречило общепринятым нормам и правилам.
С другой стороны, в современной литературе данную категорию детей специалисты рассматривают с точки зрения риска, которому подвергаются сами дети: риска потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития, обучения и т.д. [29, C. 55].
М. В. Шакурова определяет риск, как «ситуативную характеристику деятельности, означающую неопределенность ее исхода, при которой возможны альтернативные варианты ошибки или успеха» [17, C. 63]. Так же она использует еще один термин, который актуален в нашей работе: «Социально педагогический риск – учет и регулирование нежелательных, социально и/или педагогически неприемлемых, угрожающих жизни, здоровью, полноценной социализации личности факторов и последствий».
Поскольку категория «дети группы риска» имеет широкое значение, появилась необходимость ее дифференциации. В первую очередь обратимся к законодательной базе. Стоит отметить, что такого понятия, как «дети группы риска» там нет, вместо него используется понятие «дети в трудной жизненной ситуации».
Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.07.1998 года принимает за основу термин «дети в трудной жизненной ситуации», в Статье 1. «Понятия, используемые в настоящем Федеральном законе» предлагаются следующие критерии их дифференциации [1]:
― «дети, оставшиеся без попечения родителей;
― дети-инвалиды;
― дети, имеющие недостатки в психическом и физическом развитии;
― дети-жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий;
― дети из семьи беженцев и вынужденных переселенцев;
― дети, оказавшиеся в экстремальных условиях;
― дети-жертвы насилия;
― дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях;
― дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях;
― дети, проживающие в малоимущих семьях;
― дети с отклонениями в поведении;
― дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данное обстоятельство самостоятельно или с помощью семьи».