Развитие оценочной самостоятельности у младших школьников в процессе обучения

Введение

Концепция модернизации российского образования выдвигает, прежде всего, новые социальные требования к системе школьного образования. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, инициативные и самостоятельные, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны [13, с. 3].
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ориентирован на достижение планируемых результатов. Планируемые результаты представлены в виде трех основных групп: личностные, метапредметные и предметные. Одним из видов метапредметных результатов являются регулятивные универсальные учебные действия. В состав регулятивных универсальных учебных действий входят контроль и оценка. Результатом процесса формирования контроля и оценки становится такое качество младшего школьника как оценочная самостоятельность.
Оценивание и самооценивание в учебной деятельности младших школьников является основным индикатором диагностики проблем обучения, средством осуществления обратной связи и формирования самооценки в процессе обучения.
В психолого-педагогических исследованиях вопросы самооценки исследуются достаточно широко; наиболее полная разработка её теоретических и практических аспектов отражена в трудах как отечественных, так и зарубежных психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, У. Джемс, И.С. Кон, Л.Н. Корнеева, М.И. Лисина, А.И. Липкина, В.В. Овсянникова, и др.).
Необходимость работы учителя в области формирования оценочной самостоятельности младших школьников не вызывает сомнений. Проблема нашего исследования может быть сформулирована в виде вопроса: как, какими средствами формировать контрольно-оценочную самостоятельность младших школьников?
Актуальность исследования обусловлена тем, что существующая система оценивания отражает результаты усвоения знаний, а не процесс их усвоения, функцию контроля и оценки в большинстве своём выполняет педагог, что в полной мере не соответствует современным требованиям личностно-ориентированного подхода в образовании. Значит, необходимо внедрение в образовательный процесс альтернативных способов оценивания и самооценивания, которые позволят формировать оценочную самостоятельность младших школьников.
Объект исследования: развитие оценочной самостоятельности в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования: развитие оценочной самостоятельности в младшем школьном возрасте.
Цель исследования: изучить условия развития оценочной самостоятельности у младших школьников в процессе обучения.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
2. выделить психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста;
3. проанализировать понятие и сущность оценочной самостоятельности у младших школьников в процессе обучения
4. провести диагностику уровня сформированности оценочной самостоятельности младших школьников;
5. дать методические рекомендации по развитию оценочной самостоятельности младших школьников в процессе обучения.
Гипотеза исследования: систематическое включение в уроки приемов формирования оценочной самостоятельности повысит уровень сформированности самоконтроля и самооценки младших школьников.
Методы исследования:
1) Теоретические - анализ научной и методической педагогической литературы;
2) Эмпирические - наблюдение, тестирование.
3) Математические - методы количественного и качественного анализа результатов исследования.
База исследования:
Этапы исследования: Исследовательская работа проводилась с ... по ... и включала два этапа.
Практическая значимость исследования состоит в систематизации средств формирования оценочной самостоятельности младших школьников и в выявлении приемов формирования оценочной самостоятельности младших школьников.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.












Глава 1. Теоретические основы развития оценочной самостоятельности у младших школьников в процессе обучения.
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста

С началом обучения в школе, жизнь ребенка, которая проходила в основном в игровой деятельности, кардинально меняется. Среди важных изменений в жизни ребенка следует, прежде всего, отметить целенаправленное включение в учебную ситуацию и становление учебной деятельности как ведущей, что в итоге сказывается на развитии личности и психики ребенка.
Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9—10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.
Если говорить о физическом развитии в этот момент, к 7 годам кора больших полушарий мозга считается достаточно зрелой. В это же время совершенствуется работа нервной системы ребенка и развитие головного мозга. Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям этого возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы. Дети часто отвлекаются, бывают рассеяны и невнимательны.
В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений. С поступлением ребенка в школу в число ведущих, наряду с общением и игрой, выдвигается учебная деятельность.
Познавательные процессы начинают приобретать целенаправленный, осознанный характер. Дети учатся управлять такими свойствами как память, внимание, мышление.
Память у детей младшего школьного возраста становится опосредованной, то есть дети учатся запоминать, используя при этом разнообразные средства, помогающие запоминанию.
П.И. Зинченко в свое время утверждает, что память младшего школьника по большей части носит все ещё непроизвольный характер, хоть и менее слабо выраженный, как у дошкольников. Это говорит о том, что ученик не ставит перед собой цель выучить или запомнить что-либо. Запоминание происходит чаще всего вне зависимости от воли ученика, а запоминаются именно те моменты, которые имеют яркую эмоциональную окраску. Ученики запомнят то, что вызвало их устойчивое внимание, что является для них актуальным и интересным [10].
Г.А. Урунтаева отмечает, что если в дошкольном возрасте главным видом памяти является образная, то в младшем школьном возрасте создаются условия для развития словесно-логической памяти. Совершенствование аналитико-синтетической деятельности в младшем школьном возрасте влечет за собой преобразование представления, и как следствие, памяти [24, с. 182].