Развитие познавательной самостоятельности младших школьников

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. В условиях реализации ФГОС нового поколения важнейшей задачей начальной школы становится обучение учащихся умению учиться самостоятельно, приобретать знания из различных источников информации без помощи взрослых, овладеть как можно большим разнообразием видов и приемов самостоятельной работы. Важным является не просто увеличение объема знаний обучающегося, а приобретение им разностороннего опыта деятельности. Задачей учителя становится организовать процесс формирования устойчивой мотивации к обучению и овладения учениками комплексом учебных действий, составляющих основу умения учиться самостоятельно.
Согласно современной возрастной периодизации наиболее приоритетным с позиций развития познавательной самостоятельности, на наш взгляд, является младший школьный возраст. Во-первых, потому что все то, что закладывается в этот возрастной промежуток «закладывается» фундаментально, «ложится прочно» и впоследствии никогда не имеет той глубины, какой отличается все усвоенное в детские годы.
Роль самостоятельной работы учащихся в повышении познавательной активности и самостоятельности школьников рассматривали Н. Д. Десяева, А. Г. Козакова, И. Ковалевский, А. К. Мороз и др. Работы Г. А. Данилочкиной, А. А. Кирсанова, И. А. Чурикова посвящены использованию индивидуализации процесса обучения как средства обучения развития познавательной активности и самостоятельности учащихся.
Существует противоречие между необходимостью развития познавательной самостоятельности младших школьников и нехваткой научно-методических разработок на основе дидактических игр, стимулирующих проявление активности школьников в реализации способностей к самостоятельной работе.
Выявленное противоречия позволило сформулировать проблему исследования, которая заключается в недостаточной разработанности и обоснованности процесса развития познавательной самостоятельности младших школьников с использованием дидактических игр, оказывающих влияние на повышение ее уровня.
Объект исследования: процесс формирования познавательной самостоятельности у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: развитие познавательной самостоятельности с младших школьников с использованием дидактических игр.
Цель работы – разработать и описать методические приемы использования дидактических игр для развития познавательной самостоятельности младших школьников.
Задачи работы:
- рассмотреть познавательную самостоятельность обучающихся: содержание и функции;
- рассмотреть модель образовательного пространства школы и проблему развития познавательной самостоятельности обучающихся;
- провести выявление уровня развития самостоятельности детей младшего школьного возраста;
- изучить развитие познавательной самостоятельности детей младшего школьного возраста с помощью дидактических игр.
Методологию работы составили следующие методы исследования: анализ научной и методической литературы, изучение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, сравнение и анализ полученных результатов.
Структура работы включает введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложение.
 


ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1. 1 Познавательная самостоятельность обучающихся: содержание и функции
«Познавательная самостоятельность ребенка, по мнению представлена положительным отношением младшего школьника к познанию. В младшем школьном возрасте это отношение обнаруживается через любопытство и любознательность. В младшем школьном возрасте - через личностное свойство - устойчивое стремление к познанию, открытию нового, неизвестного для ученика» [1, С. 5].
Современному обществу необходима личность, способная к самосовершенствованию и саморазвитию. В связи в этим в российском образовании произошла смена приоритетов - с усвоения готовых знаний на самостоятельно-познавательную деятельность обучающихся. В современной психолого-педагогической науке используются различные определения понятия «познавательная самостоятельность». Сам термин «познавательная самостоятельность» происходит от двух понятий — «познание» и «самостоятельность», которые, в свою очередь, исследовались в психологии и педагогике разными научными школами.
Таким образом, познавательная деятельность требует неких самостоятельных усилий от личности. Она осуществляется через исследование, изучение нового по собственному желанию. Понятие «самостоятельность» в современной науке также трактуется по-разному. Одни ученые (Г. А. Цукерман, А. Л. Венгер, С. Л. Рубинштейн) под самостоятельностью понимают готовность личности собственными силами овладевать новыми знаниями, умение соотносить собственные возможности и стремления в процессе своей деятельности. Другие (И. С. Кон, В. В. Богословский, А. Г. Ковалев) акцентируют внимание на субъективной стороне личности. В данном случае ученые говорят об ответственном отношении человека к собственному поведению, обобщенном свойстве личности, которое проявляется в инициативности и самокритичности, а также качестве личности, отражающем ее отношение к процессу своей деятельности. О. В. Петунин рассматривает термин «познавательная самостоятельность» как качество личности, проявляющееся у обучающихся в потребности и умении приобретать новые знания из различных источников путем обобщения раскрывать сущность новых понятий, овладевать способами познавательной деятельности, совершенствовать и творчески применять для решения разнообразных проблем.
М. А. Данилов представил познавательную самостоятельность как потребность и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, видеть вопрос, задачу и найти подход к ее решению. Н. А. Половникова характеризует познавательную самостоятельность как готовность к энергичному овладению знаниями. У Р. А. Низамова познавательная самостоятельность определяется как волевое состояние, характеризующее усиленную познавательную работу личности. М. И. Махмутов понимает познавательную самостоятельность как интеллектуальные способности учащегося и его умения, позволяющие ему самостоятельно учиться.
Компоненты, которые входят в структуру данного понятия, также отличаются у разных авторов.
Можно выделить следующие из них:
‒ «целевой (обучающийся должен уметь ставить цели для себя и стремиться достичь их);
‒ стимулирующе-мотивационный (обучающийся должен иметь широкий спектр познавательных мотивов);
‒ содержательный (сформированность у обучающегося способностей самостоятельно приобретать и использовать знания, умения и навыки в разных ситуациях);
‒ эмоционально-волевой (предполагает наличие у обучающегося положительного отношения к себе, к активности в познавательной деятельности);
‒ оценочно-результативный (предполагает сформированность у обучающегося навыков, направленных на осмысление своих действий)» [3, С. 37].
К функциям познавательной самостоятельности относятся:
 образовательная (направлена на формирование знаний, умений, навыков и опыта практической деятельности);
 воспитательная (заключается в зарождении моральных, эстетических норм, происходит формирование взглядов на мир, способность придерживаться законов и общепринятых норм поведения);
 развивающая (ориентирована на изменение субъекта деятельности, в связи с чем уровень развития познавательной самостоятельности влияет на формирование навыков умственной деятельности, умений практически применять знания, происходит развитие компонентов сферы индивидуальности);
 социализации (позволяет субъекту проектировать реальную действительность, при этом происходит включение обучающегося в систему социальных отношений, личностное самовыражение, самосовершенствование).
«Некоторые исследователи под самостоятельно-познавательной работой понимают качество личности, его умение ставить перед собой определенные цели и самостоятельно добиваться их достижения. Другие считают, что это совокупность умений, таких, как работа над самообразованием, проявление инициативы, практическое применение полученных знаний, отстаивание убеждений и т. п» [2, С. 36].
Принимая во внимание точки зрения различных авторов, можно заключить, что понятие «познавательная самостоятельность» следует рассматривать в двух аспектах:
1. как качество личности, показывающее стремление и желание человека к процессу познавательной деятельности, а также способности знания, умения, волю к осуществлению познавательной деятельности в независимости от внешнего влияния;
2. как характеристику деятельности, выражающуюся в самоуправлении человеком процессом собственной познавательной деятельности в различных степенях ее реализации.

1. 2 Модель образовательного пространства школы и проблема развития познавательной самостоятельности обучающихся

Образовательная организация должна создать такие условия, при которых выпускник мог бы самостоятельно ставить и достигать серьезных целей, умело реагировать на различные жизненные ситуации. В первую очередь, он должен быть самостоятельной, коммуникабельной личностью, способной добывать информацию, работать в группе, стремиться к постоянному самосовершенствованию.
Модель – это материально реализованная система, которая включает в себя объект исследования и выполняет функцию замещения, что позволяет получить новую информацию об изучаемом объекте. Модель обладает рядом свойств: системности, то есть состоит их определенного количества взаимосвязанных элементов; наделена ключевыми свойствами оригинала, но при этом имеет отличия; выполняет замещающую функцию; позволяет получить новую информацию об объекте исследования.
«Основными подходами при развитии познавательной самостоятельности обучающихся являются системно-деятельностный, личностно-ориентированный, социокультурный, компетентностный. Системно-деятельностный подход позволяет рассматривать процесс обучения как систему, основанную на совокупности взаимосвязанных средств, методов и процессов, которые позволяют создать организованную, целенаправленную и предметную педагогическую среду, оказывающую положительное влияния на формирование личностных компетенций обучающихся» [10, С. 62]. Использование облачных технологий в педагогическом процессе выступает как система педагогических условий, основанных на образовательных, информационных и коммуникационных технологиях.
Модель развития познавательно самостоятельности у обучающихся с помощью облачных технологий строится на следующих критериях:
‒ целевые ориентации;
‒ содержание и особенности деятельности всех субъектов образовательного процесса;
‒ методы, формы и средства работы;
‒ показатели эффективности;
‒ полученный результат.
Личностно-ориентированный подход позволяет развивать сотрудничество и диалог между обучающимися и учителями, индивидуализировать процесс обучения. В результате у обучающегося формируются навыки рефлексивной деятельности, избирательность, ответственность по отношению к результатам учебной деятельности. Личностно-ориентированный подход является основой для формирования познавательной самостоятельности, самоконтроля, самоуправления.
Социокультурный подход предполагает необходимость формирования ценностного и ответственного отношения обучающегося к окружающему миру, усвоению норм и правил поведения в обществе, формированию коммуникативной и информационной культуры. Компетентностный подход направлен на формирование у обучающихся умений, которые позволят им в изменяющихся социальных условиях действовать эффективно в профессиональной, личностной и общественной сферах.
В рамках компетентностного подхода у обучающихся формируются ценностно-смысловые, общекультурные, коммуникативные, учебно-познавательные, социально-трудовые, информационные, компетенции.
Модель развития познавательной самостоятельности обучающихся средствами облачных технологий основана на следующих принципах: