Коммуникативные барьеры во взаимодействии педагога с замкнутыми детьми младшего школьного возраста

Проблема затрудненного общения интенсивно изучается в социальной психологии на протяжении последних 20 лет. Пристальное внимание ученых и практиков к этой сфере объясняется сложностью феномена затрудненного общения, многогранностью его форм и сфер проявления.
Проблемой барьеров в общении учёные занимались всегда. Эта проблема прежде всего связана с такими именами, как Э. Берн , А.А. Бодалев , Л.П. Буева , А.С. Золотнякова , М.С. Каган , В.Ф. Ломов .
Актуальность данной проблемы определяется тем, что личность начинает реализовать себя в школьные годы, для ребенка крайне важно занимать достойное место среди сверстников, но существует множество проблем в достижении успеха. Если личность сможет адаптироваться в коллективе, в мире станет на порядок меньше депрессий, стрессов и разочарований. Представление младшего школьника о себе и его самооценка строятся преимущественно на оценках, которые он получает от взрослых, прежде всего от родителей и учителей, хотя ему и приходится иногда делать выводы из некоторых своих поступков самостоятельно.
Целью данной работы является рассмотрение коммуникативных барьеров во взаимодействии педагога с замкнутыми детьми младшего школьного возраста.
Задачи:
- дать психолого-педагогическую характеристику детей младшего школьного возраста;
- рассмотреть коммуникативные барьеры в педагогическом общении с детьми младшего школьного возраста;
- изучить модели работы педагога в начальной школе (преодоление барьера адаптации);
- проанализировать возможности дополнительного образования для преодоления коммуникативных барьеров младших школьников.
Объект исследования – коммуникативные барьеры младших школьников в обучении. Предмет исследования – возможности дополнительного образования для преодоления коммуникативных барьеров младших школьников.


ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С ЗАМКНУТЫМИ ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста
Младший школьный возраст - этап развития ребёнка, соответствующий периоду обучения в начальной школе. Хронологические границы младшего школьного возраста различны в разных странах и конкретно-исторических условиях. Границы младшего школьного возраста определены в интервале от 6-7 до 10-11лет, их уточнение зависит от официально принятых сроков начального обучения .
Перед педагогами в период поступления ребенка в школу встает целый ряд задач:
1) выявить уровень готовности ребенка к школьному обучению;
2) определить индивидуальные особенности деятельности, общения, поведения, психических процессов ребенка, которые необходимо будет учесть в ходе обучения;
3) повысить уровень готовности к школе;
4) определить стратегию и тактику обучения ребенка с учетом его индивидуальных возможностей .
Готовность ребенка к школьному обучению заключается в достижении такой ступени нервно-психического развития, когда ребенок становится способен обучаться в коллективе сверстников без ущерба для своего физического и психического здоровья, а также овладение знаниями, умениями, навыками, способностями, мотивами и другими поведенческими характеристиками, необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы.
Младший школьный возраст представляет собой период впитывания, аккумулирования знаний, усвоения. Успешному выполнению данной важной функции способствуют специфические способности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивное и игровое отношение ко всему, с чем ребенок взаимодействует.
У младших школьников каждая из отмеченных способностей является положительной стороной. Какие-то из особенностей младшего школьника в последующие годы постепенно уходят, другие меняют свое значение. Следует принимать во внимание разную степень выраженности у отдельных детей той или иной возрастной черты. Но эти особенности существенно влияют на познавательные возможности ребенка, связываются с дальнейшим ходом общего развития .
Высокая восприимчивость к окружающим воздействиям, расположенность к усвоению – крайне важно для развития интеллекта, что характеризует умственные преимущества в будущем.
Чрезвычайно сложно дать оценку значения проявляемых в детстве свойств способностей, предусмотреть их дальнейшее развитие. Часто обнаруживается, что яркие проявления способностей ребенка, которые достаточны для начальных побед к некоторых занятиях, не открывают пути к реальным, социально значимым достижениям.
Каждый этап детства имеет свои предпосылки для развития интеллекта. В младшем школьном возрасте в приоритете является готовность и способность запоминать, вбирать. Есть для этого необыкновенные данные. И дело тут не только в характеристиках памяти. Для учеников младших классов крайне важен авторитет учителя, заметен у них настрой на то, чтобы выполнять все, что он указывает и делать так, как надо. Такая доверчивая исполнительность помогает усвоению знаний. Неизбежная подражательность в начальном учении основывается на интуиции ребенка и на его инициативе. В младшем школьном возрасте часто обнаруживается склонность поговорить: рассказать обо всем, что видели или наблюдали. Потребность поделиться, оживить в сознании то, что было совсем недавно, говорит о силе впечатлений – дети стремятся с ними освоиться. Все это является важным внутренним условием для приобщения к учению .
В младшем школьном возрасте острота восприятия, присутствие нужных предпосылок для развития словесного мышления, направленность умственной активности на повторение, формируют благоприятные условия для обогащения и развития психики.
Об особых возможностях в период младшего школьного возраста говорят многие факты. Например, психологи сравнивали специфику усвоения иностранного языка второклассниками и пятиклассниками, впервые начавшими изучать занятия по этому предмету. Оказалось, что больших успехов в усвоении языка достигли младшие школьники за счет свойственной их возрасту своеобразной речевой активности. На уроках иностранного языка они охотнее пробовали применять новую лексику и новую фонетику, не боялись совершать ошибки. Активность в иностранной речи является частью общей потребности ребенка младшего школьного возраста, еще не подвержена воздействию многих психологических «тормозов» возраста подростка. По отношению к английскому вполне можно говорить об особой возрастной чувствительности.
Ненадежным предсказателем будущего является особый интерес дошкольника и младшего школьника к вычислениям и счету в уме. Известный математик, академик А. Колмогоров отмечает: «Ранние детские способности и склонности к счету часто быстро угасают даже при их культивировании старшими» . По-видимому, успехи в такого рода занятиях, когда ребенок блистает среди сверстников, может быть только периодом развития возраста. Реальная же предрасположенность к математике требует другого качества ума, которая проявляется в уже более позднем возрасте.
Некоторые дети, начиная с дошкольного или младшего школьного возраста, обнаруживают легкость и изобретательность в применении абстрактных терминов, схем, условных обозначений. Но когда требуется содержательный анализ, эти дети испытывают трудности, и становится заметна односторонность и неполнота их возможностей в умственном плане.
Также следует помнить о том, что необычная активность и энергия познавательных занятий и ребенка младшего школьного возраста еще не дает гарантии, что данный эффект будет сохраняться. Интересы могут изменяться. Быстрый темп возрастного умственного развития влияет на разные стороны интеллекта по-разному: возрастание зрелости сочетается с задержками по другим направлениям .
Такая неравомномерность подъема развития интеллекта может являться источником сложностей в дальнейшем развитии ребенка.
В возрасте до школы преобладающей функцией у детей является непосредственная память. Ребенок будет запоминать только то, что ему интересно и понятно. Мотивация в этот период у ребенка – непосредственна и непроизвольна. Если то, что делает ребенок, имеет для него смысл и обладает эмоциональным подтекстом – он это запомнит. Центром сознания у первоклассника является память. Ребенок постепенно накапливает и обрабатывает поступающую в память информацию.
Все остальные процессы – внимание, например, находятся под влиянием именно памяти.
То, сколько ребенок запомнит, зависит от того, насколько он активно работает с объектом запоминания.
Итак, приходя в школу, у ребенка преобладает непосредственная, непроизвольная память. Постепенно, в процессе обучения в школе, ребенок осваивает механизмы произвольной памяти. Как это происходит. Сначала ребенок выделяет только саму задачу. Например, важно запомнить или вспомнить. Но приемами для этого он не обладает. Следующий, второй, этап – ребенок уже формирует для себя приемы запоминания. Например, повторить, сгруппировать, систематизировать, применить систему «знак-сигнал». И уже потом, применяя третий этап – овладение – ребенок полностью запоминает произвольно .
Следует особо уделить внимание памяти ученика на движение. На базе этой памяти происходит формирование таких навыков, как одевание, движение ручкой/карандашом, любые двигательные навыки.
Как мы уже отметили, память – это основы всех процессов в начальной школе. Развивая память, у ребенка развивается мышление и воображение. Например, П. П. Блонский указывал, что память влияет на мышление. Думать и вспоминать для ребенка-первоклассника – это почти одно и то же.

Особенности развития мышления