Коммуникативная готовность ребенка с ОНР к инклюзивному образованию

ВВЕДЕНИЕ

Одной из наиболее актуальных проблем педагогической работы на сегодняшний день является проблема работы с детьми с речевыми отклонениями. Дети с общим недоразвитием речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Количество детей, имеющих речевые нарушения, увеличилось и имеет тенденцию к дальнейшему росту. Все эти речевые нарушения, если их вовремя не исправить, вызывают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем влекут за собой определенные изменения личности в цепи развития «ребенок-подросток-взрослый», т.е. ведут к возникновению у детей закомплексованности, мешая им учиться и в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности. Процесс успешного развития коммуникативных навыков детей с общим недоразвитием речи является частью социальной компетентности личности, от которой зависит успешность развития детей с общим недоразвитием речи, успешность их обучаемости в школе, социализация ребенка.
После внедрения в систему образования инклюзии, встал вопрос об исследовании готовности к нововведениям всех субъектов образования: учителей, обучающихся их родителей. Эти категории представляют наибольший интерес, поскольку именно их прямое взаимодействие, называемое образовательным процессом, непосредственно влияет на качественные преображения в обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
В условиях инклюзивного образования на первый план выходит проблема взаимодействия детей с ограниченными возможностями здоровья с нормально развивающимися сверстниками и взрослыми. От успешности вхождения ребенка с проблемами в развитии в коллектив сверстников зависит сама возможность дальнейшей успешной социализации и индивидуализации таких детей, гармоничность их личностного и психического развития. Именно продуктивное общение позволяет ребенку успешно включаться в общество, находить друзей, быть социально успешным, независимо от успехов в учебной деятельности (Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Асмолов, М.И. Лисина, А.В. Петровский и др.). Одним из наиболее распространенных вариантов нарушений в развитии детей является речевая патология. Нарушения в развитии речи искажают ход естественного развития ребенка, приводят к появлению своеобразных коммуникативных и личностных нарушений (робость, стеснительность, негативизм, неадекватная оценка себя и окружающих и др.) (О.Е. Грибова, Б.М. Гриншпун, И.Г. Кривовяз, О.Л. Леханова, Л.Г. Соловьева, Е.Г. Федосеева, С.Н. Шаховская и др.) [1].
Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей детей в обучении.
Поэтому возникает противоречие между социальным заказом, на обеспечение равных условий получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и определением готовности детей с ограниченными возможностями обучения к инклюзивному образованию.
В данной работе были проанализированы труды российских и зарубежных ученых, специальная справочная литература, материалы периодической печати. Указанная проблема существует в каждом общеобразовательном учреждении. Подведение к тому, что инклюзивное образование – это один из видов образования детей с ОВЗ, помимо которого существуют и другие варианты обучения, развития и воспитания особых детей, а так же указаны критерии, которые были бы полезны при включении каждого особого ребенка в общеобразовательное учреждение.
Объект исследования – коммуникативные навыки детей с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования – коммуникативная готовность детей с общим недоразвитием речи к инклюзивному образованию.
Цель исследования – изучить особенности коммуникативной готовность детей с общим недоразвитием речи к инклюзивному образованию.
Для достижения цели и доказательства гипотезы, были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические аспекты исследования развития коммуникативных навыков детей с общим недоразвитием речи.
2. Изучить особенности инклюзивного образования в обучении детей с общим недоразвитием речи;
3. Описать методики определения коммуникативной готовности к инклюзивному образованию детей с общим недоразвитием речи;
4. Проанализировать структуру и содержание инклюзивного образования для детей с общим недоразвитием речи.
Методы исследования: анализ психолого-педагогических, нормативных литературных источников по данной теме.
Структура работы состоит из введения, двух глав, включающих в себя параграфы, заключения, списка используемой литературы.
 
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА С ОНР К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

1.1 Теоретический анализ понятия коммуникативные навыки

Одной из самых важных проблем школьного образования является проблема формирования коммуникативных навыков детей, их развитого общения с окружающими. Общаясь, ребенок выражает свои мысли, чувства, свое отношение к окружающему миру. Содержание общения, как и человеческое познание, безгранично. Общение необходимо ребенку для развития его коммуникативной компетенции. Дети, включаясь в процесс общения, учатся понимать поведение другого человека по внешней экспрессии (мимика, поза, жесты и т.п.), ориентироваться в конфликтных ситуациях, актуализировать и обобщать свой социальный опыт и принимать правильные решения в различных жизненных ситуациях [14].
В психологии ряд исследователей рассматривают навыки как уровни овладения теми или иными действиями на основе знаний.
Навык - это действие, сформированное путем повторения, характерное высокой степенью освоения и отсутствием сознательной регуляции и контроля [27].
Коммуникативные навыки - основа практической деятельности человека в любой сфере жизни [27].
Коммуникативные навыки - феномен коммуникативной культуры ребенка, который реализуется в ситуации общения, как группа навыков, характеризующих личностные качества ребенка, необходимые для организации и реализации процесса общения и взаимодействия ребенка как коллективного субъекта учебной деятельности.