Курсовая работа по Коррекционная педагогика на тему теоретические аспеты проблемы педагогической коррекции проявлений гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста посредством игр с правилами

Введение


Синдром гиперактивности - одно из самых распространенных психоневрологических расстройств. Данный синдром является самой частой причиной нарушений поведения и трудностей обучения в дошкольном возрасте.
Проблема гиперактивности в настоящее время приобретает особую актуальность, т. к. число таких детей с каждым годом увеличивается. По данным исследований от 2 до 20 % детей в садах проявляют гиперактивные расстройства, характеризующиеся повышенной активностью и расторможенностью. Поскольку эти дети невнимательны, просто сделать им замечание недостаточно. Воспитатель вынужден повышать голос до тех пор, пока ребёнок не обратит на него внимание. Поэтому, начиная с детского сада, надо уделять им особое внимание, не только со стороны родителей, но и работникам детских садов, участвующих в воспитании таких детей. Как же можно помочь гиперактивному ребенку? Наиболее ярко данные показатели проявляются у детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов [18].
Проблема в том, что именно в этот период происходит важное изменение - переход к учебной деятельности как к ведущей. Уже начиная с подготовительной к школе группы детского сада, значительно усиливаются интеллектуальные нагрузки, требующие сосредоточения внимания в течение длительного времени, четкого понимания инструкции и следования им. Именно в условиях длительной и систематической деятельности гиперактивность заявляет о себе очень убедительно. Разумеется, для гиперактивных детей такие требования непосильны. Потому как ярко выраженные симптомы - неусидчивость, малая работоспособность, неумение контролировать всплеск возникших эмоций, берут верх над ребенком.
Изучением проблемы проявления гиперактивности у детей всегда интересовали ученых. В частности, данной проблемой занимались: Л.С. Алексеева, Е.Д. Белоусова, И.П. Брязгунов, Н.Н. Заваденко, З. Тржесоглава, Е.В. Касатикова, А.Д. Кошелева, В.Р. Кучма, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина, Ю.С. Шевченко и др.
В переводе с латинского языка «активный» значит деятельный, действенный, а греческое слово «гипер» указывает на превышение нормы. Следовательно, гиперактивность в дословном переводе обозначает повышенную деятельность. В медицинском понимании гиперактивность у детей – это повышенный уровень двигательной активности в детском саду и дома.
В работе с детьми, особенно дошкольного возраста очень важно использовать гибкие формы коррекционного воздействия. Для этих целей как нельзя лучше подходит игра, которая дает возможность проигрывать, переживать, осознавать конфликтную ситуацию, какую-либо проблему наиболее удобным для психики ребенка способом [2].
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре- важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике [22].
Таким образом, несмотря на проработку теоретических вопросов гиперактивности детей, эта проблема, в частности, использование игры в работе по коррекции гиперактивности у детей дошкольного возраста, остается на сегодняшний день слабо освещенной в психолого-педагогической литературе, что свидетельствует об актуальности темы исследования.
Цель исследования: теоретически раскрыть проблемы педагогической коррекции проявлений гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста посредством игр с правилами.
Объект исследования: процесс коррекции проявлений гиперактивности.
Предмет исследования: игры с правилами, как средство педагогической коррекции у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме психолого- педагогической коррекции проявлений гиперактивности у детей дошкольного возраста.
2. Раскрыть особенности использования игр с правилами как средство педагогической коррекции проявлений гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической и специальной литературы по теме исследования; изучение педагогического опыта.
Теоретическую базу исследования составили теоретические положения педагогики и психологии, касающиеся проблемы гиперактивности таких исследователей как:Л.С. Алексеева, Е.Д. Белоусова, И.П. Брязгунов, Н.Н. Заваденко, З. Тржесоглава, Е.В. Касатикова, А.Д. Кошелева, В.Р. Кучма, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина, Ю.С. Шевченко и др.
Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты и выводы могут быть использованы в практической деятельности педагогов ДОУ по профилактике и коррекции гиперактивности детей дошкольного возраста средствами игр с правилами .
Структура работы: работа структурирована в две главы, выделены введение, заключение, список использованных источников, глоссарий.









Глава 1 Теоретические анализ психолого- педагогической литературы по проблеме психолого- педагогической коррекции проявлений гиперактивности у детей дошкольного возраста

1.1. Психолого- педагогическая характеристика проявлений гиперактивности у детей дошкольного возраста

«Гипер» - (от греч. hирег - над, сверху)- составная часть сложных слов, указывающая на «превышение нормы». Слово «активный» пришло в русский язык из латинского «асtivus» и означает «действенный, деятельный».
Авторы психологического словаря относят к внешним проявлениям гиперактивности невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенную двигательную активность.
Распространенность синдрома гиперактивности в настоящее время достаточно высока. Несмотря на это, данную проблему нельзя считать новой, поскольку упоминания о данном феномене в психолого-педагогической литературе встречаются с середины XIX века [30].
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) является частым нейропсихологическим расстройством, встречающимся у 5–8% детей школьного возраста и сохраняющимся во взрослом возрасте в 60% случаев .
Феномен гиперактивности зародился в контексте рассмотрения проблемы минимальной мозговой дисфункции. В 1980 году Американской ассоциацией психиатров была разработана классификация - DSM-IV, согласно которой случаи, описанные ранее как минимальная мозговая дисфункция, необходимо рассматривать в качестве синдрома дефицита внимания и синдрома гиперактивности. Основной причиной создания классификации, явился тот факт, что наиболее частые и значимые клинические симптомы минимальной мозговой дисфункции включали нарушение внимания и гиперактивность [10].
Первое упоминание о гиперактивном синдроме встречается у Г. Гоффмана, который в юмористической форме охарактеризовал трудности в поведении разных детей .
Далее английский педиатр Г. Стилл, изучая особенности развития детей, обратил внимание медицины на детскую гиперактивность . Именно он впервые описал данное состояние и в качестве основных нарушений указывал на выраженную двигательную расторможенность и беспорядочный характер движений, неспособность сохранять внимание, которые вызывали трудности обучения в школе и не соотносились с признаками отставания в психическом развитии. Однако эта теория социального дарвинизма подверглась критике . Кроме того, данный синдром он описал в цикле своих лекций. Он впервые предположил, что данный феномен может иметь наследственную природу или являться результатом пери- или постнатального повреждения центральной нервной системы [14].
В нашей стране с конца 20-х – начала 30-х гг. ХХ в. активно проводились исследования в области детской психиатрии. Гиперактивность была описана Г.Е. Сухаревой, Е.А. Осиповой и другими известными детскими психиатрами .
В 40-е годы ХХ в. немецкий невролог А.А. Штраусс впервые ввел понятие «минимальное мозговое повреждение» для обозначения непрогрессирующих резидуальных состояний, возникающих в результате ранних локальных повреждений центральной нервной системы. В 60-е годы широко распространился термин «минимальная мозговая дисфункция» (ММД), который использовали применительно к группе различных по этиологии и патогенезу состояний, сопровождающихся расстройствами поведения и трудностями обучения, не связанными с выраженными нарушениями интеллектуального развития, подчеркивая тем самым отсутствие органических поражений головного мозга. Данный термин был официально рекомендован к применению в 1962 г. на конференции по детской неврологии в Оксфорде .
Гиперактивность как нарушение процессов самоконтроля и поведенческого торможения на высшем уровне регуляции психической деятельности стала рассматривать В.Дуглас .
Дальнейшее изучение ММД в работах Л.Т. Журбы, Е.М. Мастюковой (1978) и Т.Б. Глезермана (1983) позволили более отчетливо выделить все состояния, характеризующие нарушения психологического развития и гиперактивность, в частности .
Хочется указать на тот факт, что применительно к синдрому гиперактивности, исследователи употребляли синонимичные понятия: «синдром гиперкинетического поведения», «гиперкинетически-импульсивное расстройство поведения», «синдром гиперактивного ребенка» .
Несмотря на то, что этой проблеме уделяли внимание многие исследователи и учёные, очень долгое время не было научного определения данного заболевания .
Синдром гиперактивности представляет собой неврологическое поведенческое расстройство развития, которое начинается в детском возрасте.
Некоторыми исследователями гиперактивность понимается в качестве психолого-педагогического феномена, который отражает генетическое изменений свойств личности детей гиперактивных поколений родителей [5]. Кроме того, гиперактивность трактуется как нарушение в работе центральной нервной системы ребенка, характеризующееся трудностями концентрации и удержания внимания, нарушениями обучения, импульсивностью и чрезмерной активностью .
Период детства, согласно возрастной периодизации Д.Б. Элько