Задание как форма управления в обучении информатике

Введение

Актуальность рассматриваемой темы определяется требованиями современного общества: одним из факторов успешной социальной адаптации в нём является владение информационной культурой. Для того чтобы успеть за темпами развития технологий, необходимо постоянно работать над собой, совершенствовать свои знания и навыки. Человек должен испытывать доверие к компьютеру и психологически быть готовым к активной работе с ним. Только при таком подходе общение с компьютером увеличивает потребность в приобретении знаний, способствует развитию творческих способностей каждой личности, формированию умений и навыков свободно ориентироваться в мире стремительно развивающихся информационных технологий.
Задания как форма управления в обучении информатике являются одним из наиболее эффективных и многообещающих инструментов, так как способствует не только развитию профессиональной и социальной компетентности, но и повышению адаптивности, мобильности людей, способности ориентироваться в изменяющейся ситуации и эффективно решать практические задачи и возникающие проблемы.
Задания направлены на создание таких условий, когда происходит получение и трансформация информации в знания с перспективой самообразования и самореализации.
Персональный успех конкретного ученика в большей мере определяется тем, насколько он окажется подготовленным к информационной деятельности, научится аналитически и критически оценивать ситуацию и принимать ответственные решения, а также умением творчески работать с информацией, в том числе с помощью современных информационно-коммуникационных технологий, то есть в целом быть конкурентоспособной личностью.
Изучение состояния проблемы использования задания как формы управления в обучении информатике позволяет обозначить следующее противоречие: между необходимостью использования задания как обязательного элемента содержания обучения по информатике и слабой разработанностью методического сопровождения процесса управления в обучении информатике посредством задания.
В педагогической науке существуют исследования, отражающие отдельные аспекты технологизации образовательного процесса как важнейшего средства повышения эффективности информационно-образовательной системы (В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, Г. М. Мутанов и др.).
Цель исследования – использование задания как формы управления в обучении информатике.
Объект исследования – задания как форма управления.
Предмет исследования – задания как форма управления в обучении информатике.
В соответствии с целью исследования сформулированы следующие задачи:
1. Проанализировать современное состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, определить методологические подходы к ее решению;
2. Разработать учебные задания по информатике;
3. Рекомендации по использованию задания как формы управления в обучении информатике.
Методологическую основу исследования составили:
- системный подход в образовании, позволяющий рассматривать процесс развития информационной компетентности как педагогическую систему (В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, Ю. А. Конаржевский, и др.);
- деятельностный подход (Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. В. Сериков и др.), обеспечивающий развитие личности в образовательной деятельности;
- компетентностный подход, рассматривающий результат образования как способность человека действовать в различных ситуациях (И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.).
- теория информатизации образования (А. А. Кузнецов, Г. М. Мутанов и др.);
Для решения сформулированных задач использованы теоретические и эмпирические методы исследования:
- анализ литературы по проблеме исследования;
- понятийно-терминологический анализ применялся для описания понятийного поля проблемы;
- наблюдение.
Теоретическая значимость заключается в том, что дано обоснование педагогическим возможностям управления обучения информатике посредством выполнения задания.
Практическая значимость работы обусловлена возможностью использования рекомендаций для применения заданий как формы управления в обучении информатике.
Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, содержащего 24 источника.

 
1. Теоретические основы задания как формы управления в обучении информатике

1.1. Понятие задания в методике обучения

Задания в любой сфере человеческой деятельности-будь то материальное производств или наука-связаны с усвоением учебных предметов; каждое направление учебной деятельности (запоминание и творчество, изучение знаний и их применение, обобщение и самооценка) неразрывно связано с учебным заданием. Поэтому задания можно рассматривать и как цель и как средство.
В дидактической теории термины «задание», «учебное задание», «интеллектуальное», «проблемное» и т.п. употребляются наряду с терминами «упражнение», «самостоятельная работа». Прежде чем датб определенные понятию «учебное задание», его дидактическую и методическую характеристику попытаемся рассмотреть его трактовку с точки зрения психологов, дидактиков и методистов.
В исследованиях С.Л. Рубинштейна учебные задания рассматриваются как одна из центральных проблем. Ученый высказывает мысль о том, что учебные задания связаны с реальными условиями деятельности ученика. Анализируя учебные задания, С.Л. Рубинштейн рассматривает категории: мотив, отношение, цель, условия. Мотив определяет отношение ученика к учебному заданию, ведет его к цели, стимулирует выполнение действия. Развивая эту мысль, ученые продолжает: «Сознательная деятельность человека состоит в выполнении заданий. В зависимости от данных в задании отношений, цели, условий задание принимается, решается» [18]. Отношение, цель, практические условия наполняют внутреннее содержание задания. «На каждом этапе учебной деятельности, пишет С.Л. Рубинштейн, следует руководствоваться мотивом».
А.Н. Леонтьев характеризует понятие задание следующим образом: «Задание – это поставленная цель на основе определенных условий» [13]. Обозначая особенности задания, он использует термины «потребность», «мотив», «деятельность». Потребность, по утверждению А.Н.Леонтьева, «погружает» человека в работу, мотив же призывает к деят