Сюжетно ролевая игра как средство формирования межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ

1.1 Межличностные отношения как предмет научного исследования

В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что область межличностных отношений включает в себя практически весь диапазон жизнедеятельности индивида. Доказано: в состоянии полного одиночества человек в своих размышлениях и поступках и мыслях также опирается на свои представления об оценках, значимых для других, как и среди окружающего его социума.
Э. Гидденс считал, что межличностные отношения являются, с одной стороны, субъективно переживаемыми взаимосвязями между людьми, с другой – имеющие объективные проявления в характере и влиянии людей друг на друга в ходе совместной деятельности и коммуникации [Гидденс1995:44 ].
Отечественная психология предлагает много точек зрения на роль межличностных отношений в системе жизнедеятельности индивидов. В. Н. Мясищев, анализируя межличностные отношения, говорил, что личность представляет собой отражение ее отношения к окружающим людям, которые являются «одновременно взаимоотношениями» [Мясищев 2009].
В работах Г. М. Андреевой справедливо отмечается, что межличностные отношения необходимо рассматривать отдельно от системы общественных отношений: «...природа межличностных отношений может быть правильно понята, если их не ставить в один ряд с общественными отношениями, а увидеть в них особый ряд отношений, возникающих внутри каждого вида общественных отношений, не вне них...» [Андреева 1995:46].
По выражению В. А. Петровского, «в процессе осуществления деятельности человек объективно вступает в определенную систему взаимосвязей с другими людьми». Таким образом, содержанием любого взаимодействия является связь, обмен (действиями, предметами, информацией и т.д.) и взаимное влияние.
Проблеме становления и развития межличностных отношений дошкольников уделялось большое внимание в отечественной педагогической и психологической науке. Этой теме посвящены экспериментальные и теоретические исследования В. К. Корытло, Я. Л. Коломинский, Т. А. Репина, В. Дамон, К. Рубинштейн и другие.
В социальной психологии эмоции (чувства), возникающие в межличностном взаимодействии, объединяют в большие группы:
1) конъюнктивные: чувства и эмоции, объединяющие и сближающие людей. В основе таких отношений - демонстрация готовности к сотрудничеству, совместным действиям и т.д.;
2) дизъюнктивные: чувства и эмоции, разъединяющие людей чувства, когда другая объект является в какой-то степени фрустрирующим, с которым нет желания, а значит, и необходимости стремиться к сотрудничеству, строить партнерские и дружеские отношения. Степень интенсивности проявления таких эмоций и чувств может значительно различаться.
Природа межличностных отношений существенно отличается от природы общественных отношений: их важнейшая специфическая черта - эмоциональная основа.
Сегодня под термином «межличностные отношения» можно понимать сложившуюся в мировоззрении личности системный комплекс установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других феноменов, позволяющих индивидам взаимно воспринимать и оценивать друг друга.
Межличностные отношения формируются уже в детском саду. Такие отношения в группе сверстников существенно отражается на развитии личности ребенка. В учреждениях для детей среднего дошкольного возраста отношения и связи представляют относительно устойчивую систему, в которой каждый ребенок занимает определенное место. В группе детского сада выделяют три вида межличностных отношений:
1) которые возможно определить при анализе объективных взаимодействий детей в любой совместной деятельности;
2) которые определяются при наблюдении выборочных (избирательных) отношений, существующих в группе;
3) которые имеют место при присвоении взаимных оценок в группе в совместном времяпрепровождении.
Природа межличностных отношений существенно отличается от природы общественных отношений. На первое место в сфере межличностных отношений по сравнению с общественными выходит эмоциональная основа.
Формирование межличностных отношений в группе сверстников начинается уже в детских садах и значительно сказывается на развитии личности детей. В детских учреждениях описанного выше типа отношения формируются и составляют собой довольно устойчивую иерархическую конструкцию. В этой специфической системе каждый ребенок занимает определенную социально-символическую нишу.
Исследователи выделяют по разным основаниям три вида межличностных отношений в детсадовских группах при осуществлении совместной деятельности и коммуникации:
1) с точки зрения объективных связей, складывающихся между представителями группы;
2) с точки зрения избирательных отношений, наблюдаемых в группе детей;
3) с точки зрения взаимных оценок детьми друг друга, проявляющихся в группе.
Таким образом, рассмотрев основные подходы к изучению межличностных отношений в дошкольной группе, можем сделать вывод о доминировании эмоциональной составляющей в определении характера и развития формирующихся отношений между детьми.

1.2 Психолого-педагогические особенности формирования межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста

В первом параграфе данной главы мы рассмотрели проблематику становления межличностных отношений в детском возрасте. Было отмечено, что именно в этом возрасте ребенок наиболее активно стремится познавать окружающий мир и людей в нем, особенно такие категории, как сверстники, родители и воспитатели. Естественно вступая в определенные отношения, у ребенка формируются основы для дальнейшего развития личности ребёнка, что во многом определяет все нюансы самосознания и самопознания человека, его мировоззрения, отношение к миру, его поведение и состояние в окружающем мире.
В группе детей дошкольного возраста межличностные отношения представляют собой сложное социально-психологическое явление. В психолого-педагогических особенностях формирования межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста можно выделить определенные закономерности.
Первая закономерность - зависимость природы межличностных отношений от коммуникативных и поведенческих особенностей той или иной группы, в которой происходит формирование этих межличностных отношений. [Соловьева, Н. А., Кашина 4]
Вторая закономерность – обусловленность характера межличностных отношений от характера совместной деятельности в той или иной группе в определенный исторический период времени.
Третья закономерность – уровень развития межличностных отношений в группе. Замечено, что в детской группе они двигаются от прямых непосредственных форм в раннем возрасте к опосредствованным в старшем дошкольном возрасте и внутренних (смысловые установки) к подростковому возрасту. [ ]
Таким образом, в структуре функционирования группы могут быть отмечены разные составляющие межличностных отношений: функционально-ролевые, эмоционально-оценочные и личностно-смысловые.
Под функционально-ролевыми понимают нормы, образцы поведения и т.п.). Они являются тем материалом, который усваивается личностью в процессе социализации, фиксируются в специфических для данной культуры различных сферах жизнедеятельности детей и взрослых.
Под эмоционально-оценочными межличностными отношениями скрываются симпатии и антипатии юных участников. Это важно в ситуациях возможных конфликтов, например, при распределении ролей в игре.
Личностно-смысловые существуют для определения отношения к партнеру по совместной деятельности, когда участники группы сопереживают чужим интересам и потребностям, воспринимают их как собственные. [Соловьева, Кашина 2017:27-29]
Если в рамках этих отношений ребенок принимает на себя ответственность за благополучие других людей и сильно переживает за них, тогда они могут оказывать решительное влияние на другие уровни отношений, в частности, эмоционально-оценочные.
Среди других особенностей психолого-педагогического развития отмечают следующие закономерности. Так, О. В. Кузеванова выделяет следующие возрастные особенности:
1. К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребенка с близкими ему людьми по сравнению с трехлетним возрастом, когда дети в большей степени склонны к проявлению капризов, упрямства, конфликтам, постепенно нивелируются. Дети начинают интенсивно изучать окружающий мир и свое место в этом мире. Лучше всего это удается в игре.
2. Дети 4-5 лет, как и ранее, продолжают проигрывать действия с предметами, но они более склонны осознанно анализировать свои действия и их последовательность. Например, если ребенку требуется накормить куклу, то он сначала нарежет еду, а после отдаст ее куклам. По сравнению с более ранним возрастом, когда эти моменты не имели большого значения. К тому же, дошкольники начинают осознавать, что участвуют в игре, некой условной реальности, исполняют роль. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий. В процессе игры роли могут меняться.
3. В 4-5 летнем возрасте дети социальные нормы и правила поведения до конца еще не осознают. Но начинают осознавать, что можно и что нельзя совершать в поведении. Можно услышать от детей фразы, обращенные к окружающим, которые, с их точки зрения, нарушают общепринятые нормы и правила – так поступать нельзя и т.д.
4. В 5-летнем возрасте дети способны без напоминания взрослого активно употреблять простейшие формулы этикета, такие как «спасибо», «пожалуйста», «здравствуйте», «до свидания». Зависит от уровня воспитания, но, возможно, уже не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. В соответствии с собственной инициативой дошкольники могут начать уборку игрушек, осуществлять элементарные хозяйственные процессы, завершать начатое дело, доводить до простого результата. Однако, такое примерное поведение не всегда характеризуется устойчивостью – очевидно, дети легко отвлекаются на интересующие их вещи. Кроме того, они могут быть более послушными и лояльными по отношению к людям, которые пользуются у них большим авторитетом. Тем не менее, в этом отношении дошкольники могут отличаться непоследовательностью, так как ребенок может отвлечься га что-то, увлечься чем-то более интересным. Дети также могут демонстрировать примерное поведение в присутствии того, кто является для него более значимой персоной. Нельзя говорить, что более уважаемой, но точно более авторитетной на данном этапе отношений. Этот возраст характеризуется еще и тем, что дети идентифицируют себя по половым различиям в поведении: как положено поступать мальчикам и девочкам [Кузеванова 2012].