Особенности организации обучения иностранному языку на начальном этапе (2-4 классы) общеобразовательной школы.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность рассмотрения вопроса критериев, принципов построения и форм организации урока иностранного языка в начальной школе обусловлена введением и внедрением в систему образования нового Федерального Государственного Стандарта (ФГОС НОО). В связи с новыми требованиями, прописанными во ФГОС НОО, перед учителем встает вопрос, как правильно строить урок английского языка в соответствии с ФГОС, какие особенности младших школьников следует учитывать для правильной организации урока и т.д. Поскольку в новом стандарте нет четких инструкций по построению урока, возникает справедливый вопрос: чем должен современный урок английского языка в начальной школе отличаться от уроков, построенных в соответствии со старыми образовательными стандартами? В настоящей курсовой работе будут рассмотрены критерии, принципы и формы построения урока иностранного языка в начальной школе с опорой на ФГОС НОО и на основополагающие работы теоретиков и методистов в области методики преподавания иностранного языка в начальной школе.
Таким образом, объектом нашей работы является урок иностранного языка в начальной школе, предметом – критерии, принципы построения и формы организации урока иностранного языка в начальной школе.
Цель настоящей работы заключается в изучении критериев, принципов построения и форм организации урока иностранного языка в начальной школе.
Постановка цели обозначила перед нами ряд задач:
1) Охарактеризовать младший школьный-возраст с психолого-педагогической точки зрения;
2) Раскрыть специфику начальной ступени обучения иностранному языку;
3) Проанализировать общие программные требования к уроку английского языка в начальной школе;
4) Рассмотреть критерии, принципы построения и формы организации урока английского языка в начальной школе.
Методы исследования: анализ литературы по теме исследования, сбор, изучение и обобщение сведений.
Материал исследования: классические и современные методические разработки по проблеме исследования.
Теоретико-методологическую базу работы составили теоретические и методические труды таких авторов, как И.Л. Бим, Е.И. Пассов, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Г.М. Коджаспирова, В.В. Давыдов и др.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении таких понятий, как принципы построения урока, критерии построения урока и т.д.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы учителями начальных классов в их практической деятельности.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, основной части (представленной двумя главами), заключения и списка использованных источников.
Во введении формулируются цель и задачи исследования, обозначен предмет и объект, обоснована актуальность, подведена теоретико-методологическая значимость исследования, раскрыта его теоретическая и практическая значимость.
В первой главе раскрыты теоретические аспекты обучения иностранному языку в младшей школе. Дана психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста. Раскрыта специфика начальной ступени обучения иностранному языку.
Во второй главе раскрыты методические аспекты обучения иностранному языку в младшей школе. Указаны общие программные требования к уроку английского языка в начальной школе. Раскрыты критерии, принципы построения и формы организации урока английского языка в начальной школе.
Список использованных источников содержит 46 наименований.

Глава 1. Теоретические аспекты обучения иностранному языку в начальной школе

1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста

К младшему школьному возрасту относится возрастной промежуток, соответствующий обучению в начальной школе – 7-10 лет (по некоторым данным – 6-12 лет). Учеба для детей в таком возрасте является очень важным видом деятельность. В школе дети получают не только какие-либо новые умения или знания, но ещё и приобретают некоторый социальный статус. В это время изменяются интересы ребенка, его ценности и даже общий уклад его жизни в целом.
Младший школьный возраст считается крайне благоприятным временем для того, чтобы усвоить большое количество моральных норм и правил. Дети в этом возраста сильно хотят и стараются выполнять такие нормы, поэтому этого при условии правильно сформированной организации воспитания, у детей лучше формируются разнообразные положительные нравственные качества. [21, с. 39]
В младшем школьном возрасте происходят общие изменения характера проявляемых ребенком эмоций, это проявляется в изменении их устойчивости, содержании и т.п. В это время эмоциональное состояние и сами эмоции более тесно связываются с усложнившейся социальной ролью в жизни ребенка. Ребенок уже понимает, что он должен и обязан делать, у него появляется чувство стыда или гордости. Дети в это время могут гордиться уже не только самим поступком, который кто-то одобряет, но уже даже своими собственными положительными чертами характера и качествами, которые он уже хорошо распознает и понимает. Ребенок может испытывать чувство стыда уже не только за проступок, которые кто-то мог заметить, но и за те, которые он сам считает недостойными. Подобные чувства направленно влияют на развитие личности ребенка. [21, с. 41]
Поступление ребенка в школу позволяет расширить круг его круг общественных контактов. Школа благоприятствует повышению уровня самостоятельности детей. В ней собственные действия, проявления и поступки ребенка приобретают большую значимость. Детям приходится отвечать за себя и свои поступки, оставаясь при этом объектом оценочных суждений относительно физических, социальных и интеллектуальных возможностей. [21, с. 193] Это способствует развитию уровня самооценки, которая основана на представлениях о самом себе, включая мнение окружающих.
Младший школьник, оценивая самого себя, в качестве основной характеристики воспринимает свои оценки, получаемые на уроках. В школе с помощью оценивания создается некоторая конкурентная среда, в которой принимают участие не только одноклассники, но и все сверстники. Главной причиной мотивации достаточно часто становится боязнь быть самым худшим. Из-за этого можно считать, что школа специально формирует у детей более низкий уровень самооценки, потому что оценки окружающих, особенно на уровне авторитета учителя, сильно влияет на самооценку детей. [21, с. 199]
Достаточно большое влияние на то, как относятся дети к своим сверстникам оказывает оценка внешнего вида ученика со стороны учителей и ровесников, эта оценка имеет воздействие на самооценку детей. Уровень оценивания самого себя имеет сильную связь с ожиданием родительских оценок и того, как они эмоционально относятся к нему.
Ребенок младшего школьного возраста уже имеет некоторую индивидуальность, которая подвержена разнообразными социальными воздействиями. Дети в этот период понимают, что они должны учиться и изменяться по ходу обучения, осваивая общественные знаки общения, такие как речь, буквы и цифры. Признавать общественные понятия, идеи, навыки, умения, знания, которые присутствуют в социуме. Присваивать систему общественных ожиданий по отношению поведения людей. В это время ребенок понимает, что имеет какие-то отличительные показатели от других и переваривает свою уникальность, чтобы утвердиться среди ровесников и взрослых окружающих его людей.
В младшей школе дети уже понимают свою половую принадлежность, они осознают, что это нельзя изменить, и направлены на то, чтобы утвердиться как девочка или мальчик. Дети младшего школьного возраста имеют очень примитивное мнение о прошлом, настоящем или будущем. Обычно они живут нынешним днем и совсем недалеком будущем. Дальнее будущее дети представляют с трудом, хотя и мечтают о каких-то грандиозных успехах. Ребенок стремится стать сильнее, умнее, добрее, красивее и т.п. При этом не прикладывать для этого почти никаких усилий. [44, с. 112]
В общем, можно говорить, что младший школьный возраст считается типичным временем для сформирования моральных ценностей, правил, норм, и идей. Нельзя забывать, что значительную часть формирования моральных ценностей включает в себя и период раннего детства, но главные правила, нормы и законы, понимание ролей, должностей и обязанностей полностью складываются именно в младшем школьном возрасте. В этот период времени дети наиболее послушны и с любопытностью и большей увлеченностью принимают различные нормы и правила.
Одну из важнейшей ролей в полноценном и нормальном развитии ребенка занимает социальный институт школы. Дети могут узнать и проверить свои физические, эмоциональные, интеллектуальные и социальные возможности именно в школах. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что осуществляется перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью. У детей дошкольного возраста имеются только две сферы развитых социальных отношений: «ребенок – ребенок» и «ребенок – взрослый». Данные системы имеют связь с игровой деятельность. [44, с. 114]
Игровые результаты не имеют влияния на взаимоотношения детей с родителями, внутри коллектива детского возраста взаимоотношения тоже не