Методические рекомендации по организации центра активности по речевому развитию дошкольников в группе дошкольной образовательной организации

Дошкольная образовательная организация - первое звено в системе образования. Чтобы стать высокообразованным, человек должен овладеть всеми богатствами родного языка [6].
Развитие речи нужно тесно связывать с развитием мышления ребенка. Освоение языка, его грамматического строя дает возможность детям свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями.
Важнейшей предпосылкой для решения речевых задач в дошкольном учреждении является правильная организация обстановки, в которой бы у детей появилось желание говорить, называть окружающее, вступать в речевое общение [13, c. 23].
Не вызывает сомнений, что дошкольное образование призвано обеспечивать разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому [3].
Требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к результатам освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. На этапе завершения дошкольного образования ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
В настоящее время идет снижение речевой активности детей. Поэтому речевое развитие по-прежнему остается наиболее актуальным в дошкольном возрасте.
Основная цель речевого развития в условиях реализации ФГОС ДО– развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Современные изменения в системе дошкольного образования вызвали необходимость оптимизации процесса обучения детей дошкольного возраста, в том числе и их речевого развития.
Одним из оптимальных путей решения названной проблемы сегодня признана организация речевой развивающей среды в каждой группе детского сада. В теории и практике дошкольного образования отмечается, что подлинно творческое развитие ребенка дошкольного возраста наиболее успешно осуществляется в условиях обогащенной предметной развивающей среды, которая предполагает единство социальных и природных средств, обеспечение разнообразной деятельностью ребенка и обогащение его речевого опыта. Поэтому организация речевой развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении стала важнейшим направлением повышения качества работы по развитию речи детей дошкольного возраста [5].
Актуальность и проблема определили тему исследования.
Цель исследования – изучить теоретические и методические аспекты центра активности по речевому развитию дошкольников в группе дошкольной образовательной организации.
Задачи:
-проанализировать теоретические основы организации педагогической работы по речевому развитию детей дошкольного возраста;
-охарактеризовать организацию работы по развитию речи в дошкольной образовательной организации;
-рассмотреть значение центра активности по речевому развитию дошкольников;



Глава 1. Теоретические основы речевого развития детей дошкольного возраста

1.1.Сущность и особенности речевого развития детей дошкольного возраста
Важнейшие сферы человеческой жизни не могут обойтись без речи. Чем совершеннее человек владеет речью, тем активнее он развивается в выбранных им сферах деятельности. Все это можно отнести и к дошкольникам. Овладение речью является непременным фактором полноценного развития ребенка. Если ребенок плохо владеет речью, он не может четко и ясно выразить свою мысль, что непременно отразится на его успехах в обучении. По мере обогащения сознания растет и овладение речью. Дошкольник развивается всесторонне, у него расширяется потребность выражать свои мысли, передавать накопленный опыт, делится знаниями [12].
Как мы уже отмечали выше, в настоящее время идет снижение речевой активности детей, причинами которой является:
- резкое ухудшение здоровья детей;
- глобальное снижение общего уровня культуры в обществе;
- существенное уменьшение объема общения взрослых и детей из-за занятости родителей, их неподготовленность в вопросах воспитания;
- недостаточное внимание педагогов к вопросам речевого развития детей.
Таким образом, речевое развитие остается наиболее актуальным в дошкольном возрасте.
Рассматривая речевое развитие, нами определено, что оно включает владение речью как средством общения и культуры; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; обогащение активного словаря; развитие звуковой культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров литературы.
При организации речевого развития педагог должен учитывать аспекты образовательной среды для ребёнка дошкольного возраста:
1 Предметно-пространственная развивающая образовательная среда.
2 Характер взаимодействия со взрослыми.
3 Характер взаимодействия с другими детьми.
4 Система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.
Исследователи выделяют разное количество этапов в становлении речи детей, по-разному их называют, указывают различные возрастные границы каждого. Например, А. Н. Гвоздев прослеживает последовательность появления в речи ребенка различных частей речи, словосочетаний, разных видов предложений и на этой основе выделяет ряд периодов [5].
Г. Л. Розенгард-Пупко выделяет в речевом развитии ребенка всего два этапа: подготовительный (до 2 лет) и этап самостоятельного оформления речи.
А. Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей:
1-й - подготовительный - до одного года;
2-й - преддошкольный этап первоначального овладения языком -до 3 лет;
3-й - дошкольный - до 7 лет;
4-й – школьный [10].
В отечественной методике одной из главных целей речевого развития считалось развитие дара слова, т. е. умения выразить точное, богатое содержание в устной и письменной речи.
Развитие речи связано с качественной стороной исследованиях, проведенных под руководством знаменитого педагога М.И.Лисиной, установлено, что характер общения дошкольников определяет содержание и уровень речевого их развития .
М.И.Лисина выделяет три этапа в развитии речи ребенка:
Довербальный этап. Для данного этапа характерными особенностями является то, что ребенок еще не говорит и не понимает обращенную к нему речь, но у него формируются предпосылки для вербального общения.
Второй этап- этап начальной вербальной коммуникации, когда ребенок понимает и начинает произносить простые высказывания: формируется своеобразный «каркас» коммуникативных отношений с окружающими.
Третий этап -развернутой вербальной коммуникации .
На каждом этапе развития языковой способности доминирующим выступает какой-то один вид деятельности, который играет значительную роль и на последующих этапах, но уже в качестве вспомогательного средства. Развитие речи происходит в контексте ведущей деятельности [3].
Долгое время при характеристике цели речевого развития особенно подчеркивалось такое требование к речи ребенка, как ее правильность. Ставилась задача «научить детей чисто и правильно говорить на родном 9 языке, т. е. свободно пользоваться правильным русским языком в общении друг с другом и взрослыми в различной деятельности, свойственной дошкольному возрасту
Правильная речь рассматривалась как:
а) правильное произношение звуков и слов;
б) правильное по смыслу употребление слов;
в) умение правильно изменять слова согласно грамматике русского языка.
Такое понимание объясняется общепринятым тогда в языкознании подходом к культуре речи как к ее правильности[20].
В конце 60-х гг. в понятии «культура речи» стали выделять две стороны: правильность и коммуникативную целесообразность (Г. И. Винокур, Б. Н. Головин, В. Г. Костомаров, А. А. Леонтьев).
Правильная речь считается необходимой, но низшей ступенью, а коммуникативно-целесообразная речь - высшей ступенью овладения литературным языком. Первая характеризуется тем, что говорящий употребляет языковые единицы в соответствии с нормами языка, например без носков (а не без носок), надеть пальто (а не одеть) и др. Но правильная речь может быть бедной, с ограниченным словарем, с однообразными синтаксическими конструкциями. Вторая характеризуется как оптимальное использование языка в конкретных условиях общения. Здесь имеется в виду