Проектная деятельность на уроках изобразительного искусства с использованием различных художественных технологий.

ВВЕДЕНИЕ
С введением новых стандартов значение творческого развития школьника возрастает, поскольку ФГОС направлен не только на обучение и воспитание школьника, но и на развитие его творческих способностей. Особенно важен данный аспект на уроках искусства, в частности, на уроках ИЗО. Именно этот факт актуализирует проблему применения проектной деятельности на уроках по данной учебной дисциплине.
Несомненно, введение в урок метода проектов и проектной деятельности является одним из ключевых моментов образовательного процесса. Ведь для того чтобы повысить интерес к обучению у школьников, а также воспитать творческий подход к обучению, важно применять различные методы, формы обучения. Важную роль занимает в системе обучения метод проектов, позволяющий ученикам овладеть технологией практической деятельности от замысла до реализации готового изделия, продукта. В настоящее время школьное образование нацелено, прежде всего на личностно-ориентированный подход, но традиционные методы не позволяют в полной мере раскрыть творческие способности и применить полученные знания на практике, что противоречит новым требованиям современного образования.
На основе вышеизложенного можно выделить следующие противоречия
между:
- необходимостью развития у школьников познавательной активности, творческих способностей в учебно- образовательном процессе;
- необходимостью применения эффективных методов для успешной реализации полученных знаний на практике.
Исходя из актуальности данного исследования, а также выделенных противоречий была сформулирована тема исследования: «проектная деятельность на уроках изобразительного искусства с использованием различных художественных технологий».
Цель исследования – эффективное использование средств проектной деятельности с использованием различных художественных технологий на уроках изобразительного искусства.
Объект исследования – проектная деятельность в современной школе.
Предмет исследования– возможности применения проектной деятельности с использованием различных художественных технологий на уроках изобразительного искусства в 3 классе.
В соответствии с целью исследования определены следующие задачи:
1. Проанализировать понятия «проект», «метод проектов» в психолого-педагогической литературе; рассмотреть исторический аспект проблемы.
2. Выявить сущность, классификацию, преимущества метода проектной деятельности.
3. Рассмотреть теоретические вопросы применения учебных проектов школьниками в урочной деятельности.
4. Организовать работу по применению проектной деятельности на уроках изобразительного искусства с использованием различных художественных технологий в 3 классе.
5. Разработать методические рекомендации по применению и использованию метода проектов в процессе практических занятий ИЗО.
Методологической основой исследования являются: идеи К.Д. Ушинского о необходимости активного воздействия на органы чувств обучаемых как условия эффективного усвоения знаний; концепция развивающего обучения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, М.И. Махмутов и др.); положения концепции художественно-эстетического образования и воспитания (Ю.Б. Алиев, Б.А. Асафьев, JI.A. Волович, Д.Б. Кабалевский, Б.М, Неменский, Г.А. Петрова, Н.А. Терентьева и др.), труды E.B. Бондаревской, E.H. Ильина, М.С. Кагана, Н.И. Киященко, В.И. Разумного, И.Б. Котовой, Т.П. Мальковой и др. о формировании художественно-творческой активности младших школьников. Изобразительное искусство рассматривается авторитетными учёными, педагогами, психологами как важный аспект формирования художественно-творческого активности личности (Т.С. Бакушинский, М.М. Байрамбеков, A.C. Выготский, Е.А. Игнатьев, Т.С. Комарова, B.C. Кузьмин, И.М. Раджабов, Н.П. Сакулина, Б.М. Теплов, Т.Я. Шпикалова и др.), работы о формировании художественно-творческих способностей школьников в процессе изучения ими произведений изобразительного искусства (Б.Г. Ананьев, С.А. Аничкин, Д.К. Бусурашвили, Н.П. Волков, Л.С. Выготский, Е.И. Игнатьев, В.И. Кириенко, Л.Г. Коваль, Б.Т. Лихачёв, Б.Ф. Ломов, A.A. Любинская, Б.М. Теплов и др.)
Теоретической основой исследования послужили концепции развивающего обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), гуманно-личностного подхода в образовании (Ш. А. Амонашвили, В. А. Сухомлинский), художественного образования (Б.М. Неменский, Н.М. Конышева, В.И. Романина, Т.Я. Шникалова); психология восприятия и усвоения знаний, формирование умений и способностей (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Т.С.Комарова, B.C. Кузин, Н.Ф. Талызина), труды выдающихся учёных современности исследовавших метод проекта: И.К. Баталина, Н.М., Е.А. Ермолинская, Н.В. Иванова, Н.М. Конышева, Г.Н. Марунина, Б.М. Неменский, Е.С. Полат, Н.М. Соколькникова, И.Д. Чечель, С. Шишова, Т.Я. Шпикалова.
Теоретическая значимость исследовательской работы заключается в том, что
- выявлены педагогические возможности средств проектной деятельности на уроках изобразительного искусства;
- разработанный инструментарий может быть использован для дальнейшего изучения применения проектной деятельности в начальной школе.
Практическая значимость: разработанные методические рекомендации могут быть использованы учителями начальных классов, а также студентами при прохождении педагогической практики.
Применялись следующие методы исследования:
- теоретический анализ литературы по проблеме исследования в области философии, психологии, дидактики, частных методик художественного образования и эстетического воспитания;
- метод педагогического моделирования, изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта;
- педагогическое наблюдение;
- анализ продуктов художественно-творческой деятельности младших школьников.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы.




















ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Понятия «проект», «метод проектов» в психолого-педагогической литературе: исторический аспект проблемы
Метод проектов относительно не новый в педагогике, но все же его на сегодняшний день относят к технологиям 21 века, как умение адаптироваться в стремительно изменяющемся обществе. Термин «проект» означает (если перевести с латинского языка в буквальном смысле) - «брошенный вперед». Следуя идее свободного воспитания в США в начале 19 века, метод проектов получил гуманистическое направление. Ученый из Америки Джон Дьюи решил строить обучение через деятельность самого ученика, учитывая его личный интерес и индивидуальные особенности. Для того чтобы ученик получил, усвоил знания нужные ему, необходима проблема, интересующая его, взятая из жизни, повседневная и значимая для учащегося. Решая ее, ребенку предстоит применить все знания, умения и навыки, в том числе и новые, которые он получит входе решения этой проблемы. Таким образом, за основу обучения взята деятельность обучающихся. В учебном процессе сделан акцент на решение реальных проблем. Изучение и усвоение знаний надо осуществлять не на пассивной, на активной основе. Понятие "проект" с 1911 года был узаконен Бюро воспитания США и стал все больше употребляться в педагогике США.
Так же в основе системы проектного обучения лежат идеи Лая, Торндайка. Основная мысль состоит в следующем: деятельность, выбранная ребенком, выполняется с большим увлечением, истинное обучение никогда не бывает односторонним. Главный тезис основателей метода проектов – «Все из жизни, все для жизни" [23, с.56]. Поэтому проектный метод предполагал первоначально использование жизненного опыта, в рамках которого и происходит исследование. Познавательная деятельность учеников является характерным признаком методики обучения.
В западной педагогике метод проектов сумел распространиться широко и получил развитие в связи равноправного включения как полученных знаний, так и их применения на практике для решения конкретных задач в деятельности учащихся. Современная основа понимания метода проектов, заключается в том, как учащиеся примут, полученные знания, и где они смогут их применить на практике не только в школе, но и в жизни. Главное метода проектов заключается в развитие познавательных компетенций учащихся, и возможности использовать свои знания на практике. Таким образом, за рубежом метод проектов, имел дальнейшее развитие, так как он вобрал все современные элементы обучения, хорошо зарекомендованные в жизни на практике.
В советской России метод проектного обучения разрабатывался под руководством С.Т. Шацкого. Педагоги работали по вопросам внедрения проектных методов в школы на практическом уровне обучения уже начиная с 1905 г. Учитель руководит проектной работой, направляя учеников, лишь давая направление и уточняет источники информации. Но в 1931 г оду метод проектного обучения был осужден у нас в стране и забыт до настоящего времени. Отличие советского воплощения метода проектов от американского было в том, что мало внимания уделялось учебной стороне, что привело к уменьшению содержательной линии: метод проектов не в полной мере давал возможности ученикам овладеть знаний в сфере конкретных учебных предметов, вследствие чего убрали из школы. Сегодня проектному методу мы возвращаемся на новом этапе.
Основная положительная черта метода проектов состояла в том, что он давал учащимся найти и выбрать занятие по душе и интересам, деятельность, соответствующая их возрасту, дающая им функциональную грамотность, способствующая мотивацией к последующим делам и раскрытию их потенциала в целом. Основной принцип метода проектов утверждает, что главным элементом обучения должны служить детские интересы. Основоположники предлагали строить учебный процесс на деятельностной основе, через активность самого учащегося, его деятельности, соотнося с его заинтересованность именно в этой области знания. Основная задача педагога направить учащегося, где искать информацию, дать вектор в нужном направлении. Но в итоге учащиеся должны самостоятельно решать задачу, использовав все необходимые компетенции, и получить, в итоге, свой собственный опыт, результат. Решение проблемы имеет основание проектной деятельности.
В настоящее время метод проектов встроен в структуру современной системы образования. И сущность идеи остается - вызывать интерес школьника к учебному процессу, использовав разные способы организации деятельности детей, через постановку цели, задач, проблемных вопросов, достигнув их, учащиеся получат возможность открыть новые знания, умения, навыки, компетенции и в итоге, функциональную грамотность. "Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где, и как я могу эти знания применить" – вот основное направление, современная трактовка проектного метода, и большинство образовательных систем стремятся сохранить баланс между теорией и практикой, в получаемых знаниях и практических умениях.

1.2. Метод проектной деятельности: сущность, классификация, преимущества
Какой метод обучения выбрать – это одна из многих главных и основных проблем, задач педагога. Метод обучения - это, центр всего обучения, осуществляющий связь между поставленными целями и конечным результатом.
Современный процесс образования не может без внедрения новых, эффективных технологий, служащих содействовать развитию творческих, познавательных способностей младшего школьника, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям отвечает проектная деятельность в обучении, следуя из потребностей сегодняшнего дня, увеличившиеся требований к универсальности знаний учащихся.