Самореализация личности как задача воспитания

В обществе сегодня востребована личность, которая в состоянии осознать свою индивидуальность и неповторимость. Это прежде всего личность, которая обладает потенциалом самореализации. Для воспитания и развития такой личности необходимы условия, способствующие её самореализации. Успешная самореализация личности в период обучения и после окончания учёбы является важнейшей задачей современной образовательной среды. Но в практике образовательных организаций создание таких условий для самореализации личности обучающегося превращается чаще всего в увеличение объема учебного материала и учебной нагрузки. Это ведет к утрате познавательной активности и к уменьшению самостоятельности, отказу от творчества в образовательной деятельности у большого числа учащихся. В первую очередь это мешает личностной самореализации субъектов.
В решении проблемы самореализации школьников значительную роль может сыграть как урочная, так и внеурочная деятельность, соответственно как общее образование. Так и дополнительное. Воспитанники, в силу особенностей детского и подросткового возраста имеют достаточно большую потребность в самореализации. Но далеко не всегда они находят для себя области и способы применения своих способностей. Не смотря на подробное описание в психолого-педагогической литературе процессы самореализации субъекта, на практике не всегда понятно, каким именно образом образовательная среда общего и дополнительного образования могла быть организована таким образом, чтобы самореализация личности обучающегося была бы обеспечена. Этим определяется актуальность данной работы.
Объект исследования – процесс самореализации воспитанников.
Предмет исследования – организационно-педагогические условия образовательной среды, в которой возможна самореализация воспитанников.
Цель работы: выявить и обосновать оптимальные организационно-педагогические условия для самореализации воспитанников в условиях современной образовательной среды.
Гипотезой исследования может послужить предположение о том, что существуют различия в степени самореализации воспитанников, которые могут зависеть от различий в образовательной среде обучающихся.
Исходя из цели и гипотезы исследования в ходе выполнения работы необходимо решить следующие задачи:
1. Определить содержание понятия самореализация личности.
2. Описать сущность процесса самореализации личности на различных возрастных этапах.
3. Выявить особенности самореализации личности в условиях развивающей образовательной среды.
4. Провести анализ полученных результатов особенностей самореализации личности и описать условия среды.
Методы исследования: анализ литературы по теме исследования, анализ документации, анкетирование и систематизация данных.
Структура работы. Состоит из введения, двух глав и четырёх параграфов, заключения, списка литературы.

Глава 1: Теоретические основы проблемы самореализации личности
1.1.Содержание понятия «самореализация личности»
Проблема изучения понятия «самореализации» не является в педагогике и в психологии новой. Эта категория достаточно подробно рассматривается в философских, педагогических, психологических и социологических трудах. Из зарубежных исследователей наибольший вклад в изучение самореализации внес Абрахам Маслоу. Им была разработана концепция самоактуализации и самореализации личности. Согласно его учению, самореализация – это наивысшая потребность человека. Это желание субъекта максимально себя реализовать. Проявить в себе всё то, что заложено изначально как потенциал. В психологии самореализацию представляют как цель личности, как процесс и результат её жизнедеятельности (Н.И. Полубабкина). Процесс реализации себя, то есть, осуществление самого себя в жизни и повседневной деятельности. Это поиск и нахождение своего пути в мире. Нахождение своих ценностей и смысла существования (Дерманова И. Б., Коростылева Л.А.).
Особенностям самореализации детей в подростковом возрасте посвящены труды И.Д. Егорычева и Д.Б. Эльконина. Теоретически эту проблему разрабатывали Л.А. Коростылёва, Л.Г. Брылева, Е.Е. Вахромова, М.В. Грищук и др. Интересны исследования A.Г. Асмолова и B.И. Панова, которые считали, что что одним из важнейших условий самореализации, является образовательная среда и в первую очередь, среда образовательных организаций. В данном вопросе можно говорить о воздействии как школьной образовательной среды, так и образовательной среды учреждений дополнительного образования. Воздействие образовательной среды как среды комфортности на личность изучали авторы П.П. Блонский, В.А. Горский, A.Г. АсмоловВ.А. Караковский и др. Здесь следует отметить, что современная психология глубоко рассматривает вопросы, связанные с самореализацией личности [4].
В психологии часто говорят о внутренней внутренней активности личности. Это очевидный ресурс для того, чтобы в ходе общего развития личность обеспечивала свою самореализацию. Без активной самореализации невозможно развитие отдельной личности. Но можно отметить, что в науке до сих пор не определены единые подходы к данной проблематике. Чтобы обосновать природу такого феномена, как самореализация, нужны разносторонние подходы. По мнению российских педагогов и психологов, в самореализации доминирующая роль принадлежит ее сущностным силам, которые содействуют интериоризации – экстериоризации, но как уже было отмечено, здесь существует большое разнообразие подходов. Чего нельзя сказать о практической стороне решения проблемы [16]. Интерпретация понятия самореализации зачастую связана с реализацией своего личного потенциала. Сложно сказать однозначно, представляет ли эта категория собой свойство, потребность, процесс, явление или нечто другое. Явление самореализации принято рассматривать в нескольких формах. Можно отметить, что самореализация может быть представлена как:
1. Цель, которая как правило, связана с личностной самоактуализацией.
2. Состояние – касается вопроса удовлетворённости самореализацией.
3. Результат. Определенный уровень развития личности, в основе чего лежит критерий «успех-неуспех».
4.Итог. Осмысление временных периодов жизни или оценка прожитой жизни.
На педагогическом уровне чаще всего говорят о функциях самореализации и условиях, которые могли бы содействовать более полной самореализации личности. Процесс самореализации может осуществляться в нескольких аспектах. Как процесс деятельности или в качестве субъективного результата этой деятельности. Самореализация может быть внутренней потребностью субъекта. Учёными отмечено, что данная проблема лучше всего разработана в философском аспекте [8].
Ученые-психологи, исследуя самореализацию, чаще всего вооружаются именно философскими подходами. Феномен самореализации является чрезвычайно непростым и многогранным. Непосредственное и объективное наблюдение самореализации не представляется возможным, в связи с чем, мы можем лишь наблюдать результаты и эффекты, которые происходят в психике субъектов. Для успешной интеграции в социальную жизнь, субъект должен постоянно делать те или иные выборы. Это могут быть самые различные выборы. Как проводить досуг, как поддерживать здоровый образ жизни, как выбирать род занятий и др. Самореализоваться субъекту можно в самых различных областях деятельности. Это может быть деятельность учебная, социальная, профессиональная, творческая и др. [13].
Большинством учёных процесс самореализации личности рассматривается не как отдельно протекающий сам по себе процесс, а как некая составная часть процесса саморазвития субъекта в целом. Современные российские учёные чаще все эти процессы рассматривают как самостоятельные процессы и явления, протекающие специфично для каждого отдельно взятого субъекта. но единых толкований этому феномену как не было, так и нет. Исследователи не отделяют смысла самореализации субъекта и целей, которые он себе ставит. Цели изначально являются специфическим отражением тенденций, присущих общественному развитию, отражением его законов, что несомненно сказывается и на субъекте. Самореализация всегда соотносится с предназначением индивида, так считал Э. Фромм. Он полагал, что система социальной самореализации вмещает в себя ряд потребностей. Прежде всего, система ориентации, развитое самосознание, различного рода привязанности и др. [22].
Стремление сохранять традиции, поиск,собственного Я, идентичность – все это представляет собой фундаментальную и глубинную потребность субъекта. По мнению Э. Фромма, человеческое самопознание и преодоление ограниченности являются источниками свободы духа. Как только человек адаптируется к социальным условиям, он обеспечивает в себе развитие черт характера, побуждающих его желать поступать таким образом, каким он вынужден поступать [24]. По мнению авторов концепции деятельностного подхода С.Л.Рубинштейна и А.Н.Леонтьева, с помощью деятельности происходит приобщение индивида к жизни путем присвоения навыков,
привычек, культуры, приемов, посредством которых они обращаются с орудиями труда. Здесь вероятно можно увидеть тенденции к реализации профессионального самоопределения субъекта. По мнению А.Н. Леонтьева, личность по-настоящему рождается, когда ребенок подросткового возраста проникается осознанием себя как части социума и принимает осознанное участие в совместной деятельности, отличающейся общественной значимостью. Он полагает, что под самореализацией следует