Адаптация детей из неблагополучных семей в условиях жизни в приюте

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема социальной защиты ребенка в современном российском обществе - одна из самых актуальных в обществе. Низкий уровень жизни многих семей, ухудшение инфраструктуры образования, культуры значительно ухудшили состояние детей, в достаточной степени детей оказались «выпавшими» из системы общественного отношения, растет количество детей, социальных сирот.
В связи с этим следует отметить, что в научном исследовании уже изучено и представлено множество направлений для решения этой проблемы: теоретические аспекты социальной адаптации детей свидетельствуют, что адаптационные процессы достигают адекватного взаимодействия человека и окружающей среды; организуют комплексную социальную работу по адаптации детских домов и иных государственных учреждений; создают психологические и педагогические условия социально-педагогической адаптации детей в воспитательно-образовательных учреждениях.
Анализируя литературу, изучая опыт работы социальных интернатов по социальному адаптированию воспитанников, мы можем констатировать, что существует противоречие, связанное с постоянно возрастающей потребностью общества в адекватной личности, с другой стороны, с недостаточной эффективностью начальной стадии пребывания воспитанника в интернате: процесс социальной и педагогической адаптации к условиям его пребывания. По вышеизложенному мы сформулировали проблему исследования: какие главные направления социальных и педагогических действий по адаптации ребенка в приюте. Решение этой проблемы - это цель данной работы.
Объект исследований: процесс социального адаптации детей в социальных приютах.
Предмет исследования: деятельность социальных педагогов по адаптации детей к условиям приюта.
Гипотеза исследования: Социальная и педагогическая деятельность в области адаптации детей в условиях приюта станет успешной в случае:
- определится сущность социального и педагогического адаптирования детей в приютах;
- выявлено основное направление социальной и педагогической деятельности по адаптации детей в условиях приютов;
- разработана система социально-педагогических мероприятий по повышению уровня адаптации воспитанников к условиям приюта.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психологическую литературу о проблеме исследований.
2. Выявить основные направления деятельности социальной педагогики по адаптации ребенка в приюте.
3. Разработка и экспериментальная проверка эффективности социальных и педагогических мероприятий, направленных на адаптацию воспитанников в условиях приютов.
Теоретическая база исследования: работы Галагузовой М.А., Шакуровой М.В., Васильковой Ю.В., Регуш Л.А. и др.
Эмпирическая база исследования: нормативно-правовые акты в области образования и социализации детей в приютах: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» вводит новые классификации в отношении организаций, осуществляющих образовательную деятельность. В соответствии с ней, к организациям, осуществляющим образовательную деятельность, относятся как образовательные организации, так и организации, осуществляющие обучение в приютах.
Согласна Федеральному закону «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации», к организациям, осуществляющим обучение, относятся организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которые вправе осуществлять образовательную деятельность по основным и дополнительным общеобразовательным программам, основным программам профессионального обучения.
Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» содержит в себе следующее: лица, находящиеся в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, получают начальное общее, основное общее, среднее общее образование в указанных организациях, если получение ими данного образования не может быть организовано в общеобразовательных организациях.
База исследования: социальные приюты для детей, подростков в ОГУ «Комплексный социальный центр» в Москве.
Методы изучения: анализ социальных и педагогических литератур, педагогические наблюдения, анкетирования, тестирования, педагогические эксперименты.
Структура работы: Данная работа включает в себя введение, две главы, заключения, список использованных источников и приложений.





I Глава. Теоретические основы исследования, проблемы адаптации детей в условиях приюта

1.1. Адаптация детей в условиях приюта как социальная и
психолого-педагогическая проблема

Адаптацией (от лат. adaptatio - приспособление) обозначают явления, приспособления, соизмеримые по продолжительности с жизнью индивидуума, и сдвиги в организмах популяций на протяжении нескольких поколений. Основополагающим понятием является понятие адаптации, рассматривающее взаимоотношения человека с окружающей средой как процессы гармоничного уравнения. Впервые этот термин вошел в научный обзор Г. Ауберта и использовался в медицинских и психологических книгах, где означал изменения чувствительности анализа под воздействием приспособления чувствительных органов к действиям раздражителя.
Как показал анализ литературы подходов к определению понятия «адаптация» существует достаточно много. В качестве примера остановимся на некоторых из них. (таблица 1.1.)
Таблица 1.1 – Понятие трактовки «Адаптация»
Автор Понятие
З.К. Трушинский Адаптация – взаимодействие тела с окружающей средой для поддержания гомеостазиса, обеспечения био- и социальной активности тела, продолжения и улучшения вида» (27, с. 16).
Т.И. Шульга «Адаптация – это действие индивида в той среде, в которой не выявляется патологический радикал личности, а требования к которому посильны, даже если существуют аномальные компоненты характера» (33, с 22).
Российская педагогическая энциклопедия Адаптация считается «способностью организма адаптироваться к различным внешним условиям» (т.1., с. 20).

Наиболее популярным считается определение З.К. Трушинского, которое приведено в его работе «Основные понятия адапталогии и классификация адаптации». Он отмечал, что в существующих моделях адаптации выделяются два этапа - начальная - срочная адаптация и последняя - долгосрочная. Впрочем, большинство ученых считают, что адаптация делится на три этапа:
- срочная или первичная адаптация;
- в фазе устойчивого адаптирования;
- фаза дезадаптации является нарушением, истощением адаптации, или фазой адаптации утомления».
Т.И. Шульга в работе «Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки» отмечала, что социальное адаптирование является процессом включения индивида в новый социальный контекст, постоянным процессом активной адаптации индивида к социальной среде, и результатом этой процедуры. Соотношение компонентов, определяющих характер поведения человека, определяется целями и ценностями человека, а также возможностями достижения их в социальных условиях. Важным аспектом социальной адаптации является принятие индивида социальной роли. Ее эффективность зависит от уровня адаптации насколько адекватно индивид воспринимает себя и свои социальные связи.
В современной психологии и педагогике нет единого понятия феномена приспособления и его критериев, нарушений приспособления и рисков. В большинстве авторов, которые изучают адаптацию детей, подростков, считают, что процесс адаптации во многом зависит от адаптации к обществу, что свидетельствует основное значение индивидуальных свойств человека, через которое показатели регуляции вегетативной активности влияют на механизмы психической функции.
Е.И. Рогов и А.А. Солнцев писали, что полная адаптация должна рассматриваться не как состояние статического характера, а динамическим процессом, который обеспечивает постоянную активизацию и регуляцию различных механизма функциональных систем органа. Есть единое мнение исследователей о критериях успешного адаптирования. В то же время поиск информативного и субъективного физиологического критерия адаптации крайне важен, оценка динамики адаптации очень важна, оценка динамики адаптации очень важна т.к. позволяет своевременно диагностировать дезадаптацию, выяснить причины срыва и провести соответствующие корригирующие мероприятия.