визуализация информации при обучении лексике младших школьников: образовательный потенциал

Введение
Владение иностранным языком подразумевает под собой его правильное употребление во всех жизненных аспектах, начиная от условий быта, досуга, здоровья и заканчивая социально-классовыми отношениями. Для понимания природы языка необходимо овладеть его формальной и неформальной стороной. К формальной стороне относятся такие разделы, как лексика, фонетика и грамматика.
Лексика является одним из самых важных компонентов речевой деятельности, т.к. только с её помощью происходит приём и передача информации и, следовательно, успешное развитие таких умений, как говорение, чтение, письмо и понимание на слух. Чем больше слов знает человек, тем увереннее он ведёт себя в диалоге. На основании этого можно сделать вывод, что для успешного ведения коммуникации необходимо постоянно пополнять свой лексикон.
При разработке образовательных программ, направленных на обучение лексике иностранного языка, наиболее универсальным и продуктивным будет использование всевозможных методик и принципов, воздействующих на органы чувств и в первую очередь на визуальный канал. Одним из таких принципов является принцип наглядности, согласно которому, усвоение знаний происходит с помощью непосредственного наблюдения за предметами и явлениями путем их чувственного восприятия. [15]
Применение наглядного материала может быть очень эффективно при обучении языку. Неоднократно важность этого подтверждалась в работах отечественных и зарубежных педагогов и методистов. На сегодняшний день иллюстративный материал широко используется на начальных этапах обучения. Однако никто не утверждает, что с возрастом процент его употребления должен снижаться. Наглядность повышает интерес учеников к знаниям, делает процесс их усвоения более лёгким, снижает утомляемость, мобилизует волю, развивает память, а также тренирует творческое воображение, что важно не только для младших школьников, но и на средней ступени обучения.
Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования.
Цель настоящего исследования заключается в разработке комплекса упражнений, нацеленного на обучение англоязычной лексике на средней ступени обучения с использованием языковой наглядности.
Объектом исследования выступает обучение иноязычной лексике. Предметом исследования являются наглядные средства обучения англоязычной лексике на средней ступени обучения.
Задачи исследования:
1) Раскрыть условия обучения лексике иностранного языка в основной школе;
2) дать характеристику языковой и неязыковой наглядности;
3) проанализировать УМК на предмет наличия упражнений на обучение лексике с использованием средств наглядности;
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

 
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ И НЕЯЗЫКОВОЙ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ
1.1. Характеристика лексических навыков
Лексика является неотъемлемым компонентом всех видов речевой деятельности: рецептивных (чтения и аудирования), и продуктивных (говорения и письма) [3]. Сам термин «лексика» (от греческого “lexikos” – относящийся к слову) обозначает всю совокупность слов и словарный состав языка [6]. Чем богаче и разнообразнее словарный запас человека, тем легче пользоваться ему языком [16].
Основная практическая цель обучения лексике формулируется в методике обучения иностранным языкам как формирование у учащихся речевых лексических навыков как самого важного компонента рецептивных и экспрессивных видов речевой деятельности.
«Лексический навык – это автоматизированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими единицами в продуктивной речи и автоматизированное восприятие и ассоциирование со значением в рецептивной речи» [12]. Лексический речевой навык включает в себя два основных компонента, таких как словообразование и словоупотребление.
Относительно типологии навыков в методической литературе давно поднимается вопрос о том, целесообразно ли деление навыков, лексических в том числе, на речевые и языковые. На эту проблему существуют две точки зрения: некоторые исследователи считают, что это лишнее, утверждая, что все навыки по сути являются речевыми, ведь, так или иначе, они используются в речевой деятельности. Сторонники коммуникативного подхода, как, например, С.Ф. Шатилов, полагает, что для того, чтобы успешно осуществлять речевую деятельность, необходимо иметь высокий уровень сформированности двух данных видов лексических навыков: языкового и речевого навыков. [29] Речевые лексические навыки он рассматривает как спонтанное и интуитивно-правильное употребление лексики в устной речи, соответствующее меняющимся ситуациям общения и целям коммуникации. [30] В свою очередь языковые лексические навыки понимают под дискурсивно-аналитическими навыками оперирования лексическим материалом без связи с коммуникацией: навыками анализа слов, словообразовательными навыками, навыками конструирования словосочетаний и так далее. [31] На наш взгляд, также представляется целесообразным различать языковые и речевые навыки и особенно важным формировать именно речевые навыки как обеспечивающие способность к использованию элементов языка в условиях коммуникации.
Языковые и речевые навыки могут также являться рецептивными и продуктивными. Однако некоторые ученые, например, Р.К. Миньяр-Белоручев пишет, что лексический навык выполняет исключительно функцию вызова лексической единицы из долговременной памяти, в независимости от вида речевой деятельности, и считает, что деление лексических навыков на продуктивные и рецептивные неправомерно [17].
С.Ф. Шатилов не придерживается вышеупомянутой точки зрения и характеризует рецептивные лексические навыки как навыки понимания и узнавания при чтении и при восприятии на слух лексических явлений структуры слова и его употребления. Иначе он называет их экспрессивно-активными и рецептивно-пассивными лексическими навыками, так как они могут быть сформированы базируясь на активном словаре и на пассивном лексическом запасе [30]. Продуктивные лексические навыки представляют собой речевые операции по вызову формы требуемого слова из долговременной памяти, определению возможности ее сочетания другими элементами языка и «встраиванию» ее в структуру высказывания.