Пропедевтика морфологических ошибок в 7 классе

Повышение и совершенствование речевой культуры учащихся является одной из важнейших и актуальных задач, стоящих в настоящее время перед современной школой. Как известно, одним из важнейших показателей высокого уровня культуры человека, его мышления, развитого интеллекта является, прежде всего, его речь, которая непременно должна соответствовать нормам языка.
Как отмечают ученые и исследователи, именно в школе дети активно начинают овладевать теми или иными нормами как устного, так и письменного литературного языка, учатся правильно применять языковые средства в совершенно разных условиях общения соответственно целям и задачам речи. При этом велика роль учителя. Он должен оказать помощь детям в осмыслении требований к речи, научить школьников в ходе формулировки мыслей наблюдать за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью средств языка.
Проведенный анализ методической, педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение за учебным процессом показали, что на уроках русского языка в 7 классе регулярно осуществляется работа по культуре речи, но, несмотря на активную реализацию этого процесса, сегодня существует актуальная проблема увеличения ошибок в устной и письменной речи учащихся.
Выявленная проблема преимущественно обусловлена тем, что учитель не всегда может вовремя определить тип ошибки, который допущен учеником, и соответственно вовремя подобрать нужное, актуальное и необходимое упражнение для исправления возникшей ошибки. Анализ методической литературы показал, что существуют различные классификации ошибок в речи учащихся 7 класса. Однако единой, анализ литературы позволил сделать вывод о том, что единой классификации ошибок в настоящее время нет, что существенно затрудняет работу учителя в их своевременном исправлении.
Только верная классификация каждой ошибки речи, допущенной учащимися, является правильным и верным решением того, что может быть организована и правильно выстроена сознательная, целенаправленная работа по предупреждению подобных ошибок в дальнейшем.
Например, актуально и необходимо в аспекте нашего исследования сравнить два предложения, содержащих, казалось бы, одну и ту же ошибку: «Мыш прошмыгнула в дверную щель» и «По двору нашего дома пробежал маленький мыш». Проанализируем природу ошибки в первом и втором случае. Так, в первом случае форма согласующегося с существительным глагола нам свидетельствует о том, что ученик знает, к какому роду относится существительное мышь, следовательно, ошибка, которую он допустил, является орфографической. Таким образом, в данном случае, усилия учителя должны быть направлены в первую очередь, на разъяснение актуальных правила о написании мягкого знака на конце существительных после шипящих, а также на отработку навыка в его использовании применительно к другим существительным с основами на шипящий.