Проектирование образовательной программы по предмету изобразительное искусство для обучающихся 3 класса.

Введение

Предметы образовательной отрасли "искусство" направлены на развитие эмоционально - чувственной сферы учащихся, формирование их художественно-образного, ассоциативного, критического мышления; создание благоприятных условий для продуцирования креативных идей, реализацию собственных творческих потребностей в художественной деятельности и познании. В то же время, через образное содержание произведений искусства, открываются широкие возможности эффективно влиять на воспитание патриотизма, морали и других ценностей.
Педагоги художественных дисциплин должны направлять свою деятельность на достижение цели полного общего среднего образования, определенной в Законе РФ «Об образовании» как «всестороннее развитие, воспитание и социализация личности, которая способна к жизни в обществе и цивилизованного взаимодействия с природой, имеет стремление к самосовершенствованию и обучению на протяжении жизни, готова до сознательного жизненного выбора и самореализации, ответственности, трудовой деятельности и гражданской активности».
Цель исследования: выявить специфику проектирования образовательной программы по предмету изобразительное искусство для обучающихся 3 класса
Объект исследования: образовательный процесс по изобразительному искусству.
Предмет исследования: проектирование образовательной программы по предмету изобразительное искусство для обучающихся 3 класса.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть реализацию задач художественного образования в начальной школе ;
2. Провести анализ УМК по изобразительному искусству для начальной школы;
3.Указать особенности проектирования образовательных программ по изобразительному искусству;
4. Представить содержание разработки образовательной программы по предмету «Изобразительное искусство» для обучающихся 3 класса.
 
Глава 1. Теоретические основы проектирования образовательной программы по предмету «Изобразительное искусство» для обучающихся 3 класса

1.1. Реализация задач художественного образования в начальной школе

Проектируя художественно-образовательный процесс учителю следует ориентироваться на реализацию цели художественного образования, определенные в Государственном стандарте начального образования как «формирование культурной и других компетенций, ценностей в процессе познания искусства и художественно-творческого самовыражения в личной и общественной жизни, уважения к национальной и мировой художественной наследия».
Содержание художественного образования может реализовываться как через интегрированный курс «Искусство», так и через отдельные предметы по видам искусства: изобразительное искусство и музыкальное искусство. Выбор осуществляется с учетом профессиональной подготовки кадрового состава педагогических работников школы и согласовывается педагогическим советом. При условии избрания заведением общего среднего образования преподавания искусства через отдельные предметы, в рабочем учебном плане отмечается: «искусство: Изобразительное искусство», «Искусство: музыкальное искусство», на которые отводится по 1 часу в неделю.
Обращаем внимание на то, что современная школа уделяет значительное внимание развитию творчества (креативности) и эмоционального интеллекта - сквозных умений личности, необходимых ей в течение жизни (по заключению мировых экспертов) и определенных Законом РФ «Об образовании», качеств, активно развивающиеся в процессе таких видов художественной деятельности как пение, рисование, игра на детских музыкальных инструментах, импровизация, инсценировка, активное восприятие произведений искусства для понимания их влияния на человека. В Государственном стандарте начального образования и Типовых образовательных программах (художественная образовательная отрасль) сделан весомый упор на формирование в рамках этой образовательной области таких художественных умений, которые бы эффективно способствовали развитию детского творчества, творческому и личностному самовыражению, активному (деятельностном) обогащению эмоционального опыта.
Существует мнение практиков, что занятия искусством непременно обеспечивает развитие эмоционального интеллекта, тогда как в действительности это развитие должно осуществляться целенаправленно в течение всего периода обучения, причем с использованием соответствующих методов (фасилитована дискуссия, арт-педагогические методы, аналогии, упражнения на релаксацию, визуализацию, сравнения и др).
Прежде всего, необходимо учить детей чувствовать искусство на чувственном уровне, а не на когнитивном. В процессе развития эмоционального интеллекта крайне важным является применение интегративных художественно-педагогических технологий. Направленность развития эмоционального интеллекта средствами искусства предполагает использование совокупности методов и приемов в развитии навыков экспрессивной выразительности, развития умений идентифицировать, понимать свои эмоции, способности налаживать и поддерживать эффективное взаимодействие в условиях арт-пространства.
Для достижения определенных программой результатов обучения учитель самостоятельно может определять тематику обучения, художественный контент( художественный материал), объем часов на изучение отдельной темы, поурочное распределение овладения каждой темой, технологии обучения и тому подобное. Отметим, что художественные произведения для восприятия и исполнения учащимися должны соответствовать критериям их высокого художественного качества, любопытства для учащихся и соответствия их возрасту. Вышеозначенное педагог отражает в календарно-тематическом плане на учебный год, в соответствии с которым он осуществляет обучение соискателей образования.
На протяжении обучения в начальной школе у детей должны системно формироваться исполнительские умения и навыки, характерные для каждого отдельного вида художественной деятельности: овладение графических, живописных, декоративных техник, знакомство с правилами композиции, цветоведения, лепка и тому подобное (изобразительного искусства); формирование вокальных и хоровых навыков (по музыкальному искусству); приобретение элементарных актерских и хореографических умений во время театрализаций, инсценизаций, ролевых игр, движений под музыку и т. д. В то же время, в контексте интегрированного обучения происходит формирование полихудожних умений и качеств (способность в сравнение языка различных видов искусства, воспроизведение различных явлений через музыкальные интонации, рисунок, движение, жест, «оживления» произведений изобразительного искусства, визуализация музыки и прочее). Формирование каждого из вышеупомянутых художественных умений требует особого профессионального педагогического подхода.
Учитывая продолжение в 2021/2022 учебном году внедрение концептуальных основ реформирования общего среднего образования, приоритетными остаются задачи создания в учреждениях общего среднего образования, образовательной среды для реализации интегративного подхода к компетентностно ориентированного обучения, обеспечение условий для взаимодействия участников образовательного процесса на принципах педагогики партнерства и в условиях психологической комфортности.
Необходимым условием реализации задач художественной образовательной отрасли является соблюдение интегративного подхода в обучении, который может рассматриваться в нескольких значениях: