Роль ученического самоуправления в становлении личности

Введение
Основополагающим термином в нашей работе является понятие «ученическое самоуправление». И. П Иванов дает следующее определение ученическому самоуправлению - это форма реализации обучающимися права на участие в управлении образовательными организациями, предполагающее участие учеников в решении вопросов при организации учебно¬-воспитательного процесса совместно с педагогическим коллективом и администрацией учреждения; право, которым обладают в школе ученики на учет их мнения в управлении той образовательной организацией, где они обучаются [3]. Это право закреплено в Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 34 [3].
При развитых системах ученического самоуправления в образовательном учреждении существуют различные органы самоуправления: общешкольный ученический совет, гимназический (школьный) парламент, ученический комитет (учеником), староста, школьная дума и др.
Цель исследования: Рассмотреть роль ученического самоуправления в становлении личности.
Объект исследования: ученическое самоуправление в школе.
Предмет исследования: Ученическое самоуправление как фактор развития личности школьника
Задачи исследования:
1. Понятие ученического управления.
2. Ученическое самоуправление как фактор развития личности школьника.
3. Анализ опыта организации ученического самоуправления в образовательном учреждении.
4. Рекомендации учителям по развитию ученического самоуправления в становлении личности.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по тем исследования.
 
Глава 1. Самоуправление ученического коллектива как проблема практики педагогического управления
1.1 Понятие ученического управления
Впервые об организации школьного самоуправления упоминается еще в XVI веке. Валентин Тротцендорф в 1531-1556 гг. в г. Гольдберге, в Силезии, руководил латинской школой, где в целях гражданского воспитания организовал совет учащихся. В него ежемесячно избирали пятнадцать учеников для рассмотрения возникающих споров и конфликтов. У всех учащихся были различные общественные поручения.
С развитием теории самоуправления школьников связаны имена Я.А. Коменского и И.Г. Песталоцци. В самоуправлении школьников они усматривали один из ключевых способов организации дисциплины силами самих учащихся, возможность приучения их к самостоятельной деятельности [6, 165].
Детские, творческие, образовательные и общественные объединения, вносят существенный вклад разностороннее развитие детей и подростков, и формирование у них гражданской позиции, и правовой ответственности. Именно такой формат развития предлагает современное общество - это школьное самоуправление.
В отечественной педагогической практике интерес к проблеме самоуправления учащихся проявился еще со времен М.В. Ломоносова, составившего в 1758 году «Регламент массовых гимназий», в котором порядок занятий предписывалось поддерживать самим гимназистам. В XIX веке большое влияние на педагогическую общественность оказали взгляды К.Д. Ушинского, считавшего, что без доверия и взаимопонимания педагогический процесс не будет эффективным [8].
Грамотно организованное ученическое самоуправление способствует разви¬тию, во-первых, коллектива в целом, а, во-вторых, личности школьников, при¬обретению ими профессионально-значимых качеств и формированию активной жизненной позиции.
Сегодня можем говорить о том, что создана определённая правовая основа для активного рассмотрения темы самоуправления ученического коллектива и педагогического управления в целях повышения эффективности управления учебными заведениями и развитие общественно-государственного управления образованием на основе ФЗ «Об образовании в РФ» (статья 6, статья 35) [4], а также на основе программных документов по развитию образования. На этом фоне, мы констатируем наличие следующих противоречий: между: провозглашенной государством политикой в области образования и реальной практикой демократизации управления образовательными учреждениями; профессиональной подготовкой педагога к управленческой деятельности в образовательном учреждении и необходимостью педагогического управления ученическим коллективом; между необходимостью эффективного педагогического управления ученическим коллективом и необоснованностью определения соответствующего комплекса организационно-управленческих условий.
Эволюция взглядов на содержание деятельности педагога претерпела несколько этапов и связана с социальными изменениями в Российской государственности. В восемнадцатом веке начала складываться система образования, и в девятнадцатом - начале двадцатого века не было профессиональной подготовки педагогического состава, в частности, в области управления ученическим коллективом.
В 20-30 годы двадцатого века акцент ставился на общественное воспитание [11], в это же время создается теория коллектива [13] и, как следствие, профессиональная педагогическая подготовка с целью формирования, функционирования и развития коллектива. Это время зарождения практики педагогического управления ученическим коллективом. Середина двадцатого века характеризуется актуализацией вопроса самоуправления ученического коллектива в теории и практике педагогической деятельности [5], [7], [10], [12]. В 90-е годы двадцатого века разрабатывается технология самоуправления ученического коллектива с позиции личной заинтересованности членов коллектива. Например, Институтом развития личности РАО была разработана Концепция развития самодеятельности личности, в которой дано определение «самодеятельности человека» через деятельность, обеспечивающую свободу выбора решений творческого характера, на основе инициативы, которая выполняется самостоятельно в силу мастерства исходя из личной интегрированности и ответственности за дела своего коллектива. Развитие личности определено как «сущностное содержание действительного процесса воспитания» [16].
Вдохновившийся демократическими воззрениями С.Т. Шацкий ещё до революции основал общество «Сетлемент», где высшим органом управления было общее собрание детей и взрослых. В советский период свои «демократические детские республики» построили В.Н. Сорока-Росинский и А.С. Макаренко [5]. И. П. Иванов видит цель школьного самоуправления - создание условий для самореализации и совместной деятельности подростков, развития у них творческого потенциала, лидерских и организаторских способностей, взаимопонимания, активной гражданской позиции и общей культуры [4].
Участие в самоуправлении формирует у учащихся самостоятельность, инициативность, ответственность. Мы считаем, что ученическое самоуправление предоставляет ребятам возможность самореализации, самоутверждения, саморазвития и самовоспитания.
Представляя интересы всего ученического коллектива, школьники могут организовывать и проводить те дела, которые им интересны, при этом проявляя и развивая свои способности. Важным является не только результат совместной деятельности школьников, но и сам процесс.
Принадлежность к дружному коллективу учащихся - органу ученического самоуправления, объединенному общими целями, интересами, ценностями, играет важную роль для подростков, предоставляет им возможность общения, ведь именно оно является ведущим типом деятельности в этом возрасте. В процессе коллективного планирования деятельности, реализации своих планов, анализа проделанной работы у школьников вырабатывается «направленность на других людей», которую определил, как умение чувствовать рядом с собой человека, видеть в его глазах сложный духовный мир.
В структуре профессионально значимых компетенций учителя важное место занимают его умения создавать условия для самореализации личности учащихся, организовать их полноценную социально ориентированную деятельность в самых разных ее направлениях.
Одним из наиболее востребованных с точки зрения практики образования таких направлений является педагогическая работа по организации ученического самоуправления. Следует указать на то, что приоритетность этой стороны педагогической деятельности обусловливается принятой в нашей стране парадигмой государственно-общественного управления образованием, выдвинутой в качестве одного из принципов государственной политики в области образования.
Таким образом, перед современными учителями стоит серьезная проблема, решение которой связано с формированием у учащихся соответствующего опыта самоуправления.
Кандидат педагогических наук, В. В. Круглов выделяет несколько видов «разваленного» школьного самоуправления:
-«Властно-ориентированное самоуправление». В этом случае в образовательной организации создаются различные формирования, призванные возглавлять и организовывать деятельность учеников по тому или иному направлению. При этом многим не удается избежать «мании величия», в связи с которой эти формирования именуются «министерствами» или еще какими-то излишне громкими словами.
-«Конкурсное самоуправление». Такой вид самоуправления получил свое развитие в последние годы, с появлением большого количества различных фестивалей, конкурсов и иных мероприятий межшкольного, окружного, городского и далее уровней.