Классный воспитательный час. Методика подготовки и проведения.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования состоит в том, что важной задачей деятельности образовательных учреждений, а в главной мере деятельности классных руководителей, становится оказание помощи растущему человеку в процессе самосозидания, обретения подлинного призвания, реализации потенциала индивидуальности. Так, перспективы прогрессивного развития российского общества зависят от наиболее полного раскрытия творческого потенциала и неповторимой индивидуальности его представителей. В настоящее время большинство людей оказываются не способными к проявлению инициативы и самостоятельности, к адекватному самовыражению и творчеству. Поэтому, акцент в воспитательной практике образовательных учреждений глобально смещается с деятельности по формированию социально типичного в сторону поддержки становления в растущем человеке ярко индивидуального, развития у него способности к самопознанию, самоопределению, самостроительству, самореализации, самоутверждению[1, с. 42].
Такая форма воспитательной работы как классный час - становится основной опорной точкой в развитии личности, а классный руководитель - главным творцом и помощником. В наше время перед педагогом любого образовательного учреждения, классным руководителем, воспитателем встаёт ряд проблем, касающихся процесса воспитания, причина этому лежит в постоянной эволюции ценностей общества.
Школа - это самое важное место для развития ребенка, место для обмена опытом, ощущениями и мыслями, место, где ребенок может найти поддержку и совет, где главной задачей является его всестороннее развитие. Я хочу отметить, что школа - это не только образовательная среда, но и воспитательная, где задача руководителя класса заключается в обеспечении развития и воспитания своих учеников, а также в том, чтобы у них был стимул для самообразования и самовоспитания.
Воспитательный процесс очень разнообразен и осуществляется с помощью различных форм, выбор зависит от фантазии и возможностей классного руководителя.
Их выбор зависит от содержания воспитательной работы, возраста учащихся, способностей педагогов, особенностей класса и других условий, в которых происходит воспитательный процесс. В связи с этим такая традиционная форма фронтальной воспитательной работы, как классный час, не утрачивает своей актуальности.
В ходе проведения классного часа решаются не только проблемы жизнедеятельности классного коллектива, но и проводятся мероприятия по основным направлениям воспитания. Они дают одну из немногих возможностей для общения школьников и обращения их к учителю вне урока. Классный час может удовлетворить потребность в общении между младшими школьниками и учителем-наставником.
Задача учителя состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие как долг, честь, совесть, достоинство.
Сегодня в школе в начальных классах необходимо создавать педагогические условия для воспитания младших школьников, которое имеет целый ряд направлений: физкультурно-оздоровительное, общеинтеллектуальное, художественно-эстетическое, экологическое, трудовое. Все эти многообразные задачи позволяет решить такая форма работы как классный час. Таким образом, актуальность проблемы исследования определяется необходимостью изучения воспитательных возможностей классного часа в системе воспитательной работы начальной школы.
Объектом исследования является – воспитательный процесс в начальной школе.
Предметом исследования – методика проведения классных часов как одной из основных форм воспитательной работы со школьниками.
Цель исследования – раскрыть особенности подготовки и проведения классных часов.
На основании поставленной цели были определены следующие задачи:
1. Изучить теоретическую литературу по проблеме исследования;
2. Рассмотреть различные приёмы и методы организации подготовки и проведения классного часа;
3. Организовать практическую подготовку и проведение классного часа;
4. Сделать выводы.
Теоретической базой исследования явились ведущие психолого-педагогические теории отечественных и зарубежных авторов по проблемам:
 идея личностно-ориентированного подхода в образовании (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, В.А. Сластенин, И. С. Якиманская, З.И. Калмыкова);
 психолого-педагогические положения о закономерностях
духовного развития в младшем школьном возрасте (Ш.А. Амонашвили, Р. Бернс, О.С. Богданова, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, Ж. Пиаже, Л.А. Славина, Д.Б. Эльконин);
 основные положения теории воспитательных систем (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова);
 организации воспитательного процесса (Л.В. Байбородова, М.И. Рожков).
В процессе исследования были использованы следующие методы: изучение и анализ специальной литературы, проектирование классных часов, наблюдение, анкетирование, экспертные оценки.
Структура курсовой работы представляет собой введение, две главы, разделенные на параграфы, заключение и список использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ КЛАССНОГО ЧАСА

1.1. Классный час как основная форма воспитательной работы

Одной из основных форм воспитательной работы был, есть и остаётся классный час. Для того чтобы понять, почему классный час является важной единицей воспитательного процесса, сначала необходимо рассмотреть современные представления о воспитании и единице в образовательной среде.
Единица - это отдельная самостоятельная часть в составе целого, отдельный предмет в группе подобных.
Воспитание - это процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки ее к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни.
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования и ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении; создание условий для самореализации личности [7, 58с].
Согласно правительственным нормативным документам, воспитание предполагает:
 приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
 формирование культуры мира и межличностных отношений;
 разностороннее и своевременное развитие молодёжи и детей, их творческих способностей, формирование навыков самообразования и самореализации личности;
 формирование научного мировоззрения, трудовой мотивации, активной жизненной позиции;
 формирование духовности, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации и активной адаптации на рынке труда [7, 59с].
Воспитательный процесс - это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учеников, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса. Цель воспитательного процесса - ориентация школьников на самовоспитание, саморазвитие, самореализацию[19, с. 75].
Основная цель воспитания - всесторонне и гармонично развитая личность (это ожидаемые изменения в воспитаннике, благодаря целенаправленному воздействию), которая обладает определёнными знаниями, умениями, навыками; а классный час является целостным самостоятельным звеном в воспитательном процессе классного руководителя, который направлен на активизацию процессов самоорганизации и самовоспитания. И перед классным руководителем стоит непростая задача, потому что воспитание включает совокупность методов и способов для всестороннего развития личности, а что самое главное, воспитание возможно только в том случае, если будет происходить взаимодействие между воспитателем и воспитанниками.
Определив цель воспитания, необходимо разобраться в том, что в педагогической науке и практике понимается под такой важной формой воспитательной работы, как классный час.
Классный час - это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у них системы к окружающему миру[9, с. 6].
Классный час - это гибкая по своему составу и структуре форма воспитательного взаимодействия; форма общения классного руководителя и его воспитанников, приоритетную роль в организации которой играет педагог[14, с.37].