Состояние фонематической стороны речи у дошкольников с ОНР 4,5-5 лет

Введение

В последние годы неуклонно растет речевое расстройство у детей. Кроме того, характер речевых патологий усложнился и имеет принципиально комбинированный вид: нарушения речи у детей сопровождаются нарушением развития высших психических функций, эмоционально-волевых сфер, общей и тонкой моторики, пространственной ориентировки. Отсутствие специальной коррекционно-педагогической помощи неизбежно приводит к трудностям общения таких детей, изменению личности подрастающего человека, ограничению его интеллектуальных возможностей.
Из различных видов речевой патологии общее недоразвитие речи является наиболее распространенным и составляет около 40% всех речевых нарушений у детей. Помимо распространенности ОНР, расстройство, отрицательно влияющее на психическое развитие ребенка, влияет на развитие и коммуникабельность познавательной сферы ребенка и может вызывать ряд вторичных и третичных нарушений.
Одной из важных задач коррекционно-логопедической работы с детьми раннего возраста с различиями в овладении речью является развитие фонематической стороны речи. Фонематические процессы лежат в основе выделения звуков речи, понимания значения слов и выражений, различения слов с близким, но различным лексическим значением по звучанию, соотнесения воспринимаемых слов с предметами, действиями или явлениями.
Актуальность проблемы по-прежнему обусловлена тем, что с каждым годом увеличивается количество детей, которые с трудом учатся говорить. Особенно эта тенденция характерна для детей младшего возраста. Потому что фонематическая сторона речи начинает развиваться в раннем возрасте, и обычно развивается устная речь ребенка. В своей работе Левина указывала на роль фонематической стороны речи в формировании устной речи. Установлено, что слуховая сфера является ведущей сферой, различающей фонематические элементы.
Теоретическое обоснование проблемы общего недоразвития речи можно найти у Р.Е. Левиной, Г.И. Жаренкова, Г.А. Каше, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова и другие.
Целью нашего исследования являлось изучение фонематической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи и возможности его коррекции.
Гипотеза исследования – мы предполагаем, что коррекционная работа по развитию фонематической стороны речи с детьми с ОНР, будет эффективнее, если будет включать в себя дидактические игры и игровые приемы.
Объектом исследования является фонематическая стороны речи.
Предмет исследования – фонематическая стороны речи у детей с общим недоразвитием речи.
Для достижения цели нам следует решить ряд задач:
1. Изучить теоретический аспект по теме исследования;
2. Провести диагностику детей с ОНР для выявления их речевого статуса;
3. Предложить игры и игровые приемы, которые можно использовать в работе с детьми с ОНР старшего дошкольного возраста.
Организация исследования. Исследование проводилось на базе ДОУ д/с № 44 г. Нефтекамск и ДОУ д/с №…города… В исследовании приняли участие 20 детей: 10 дошкольников подготовительной группы с диагнозом ОНР и 10 дошкольников подготовительной группы с нормальным речевым развитием.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.



Глава 1. Теоретические основы фонематической стороны речи у детей с ОНР

1.1 Понятие общего недоразвития речи

Общее речевое недоразвитие (ОНР) - комплексное нарушение речи, при котором дети с нормальным слухом и исходно сохранным интеллектом начинают поздно осваивать речь, имеют бедный словарный запас, имеют дефекты аграмматизма, произношения и фонемообразования. Эта единица проявлений свидетельствует о системном нарушении всех компонентов речевой деятельности.
Р.Е. Левина считает, что звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.
Левина с коллегами выделили три уровня речевого развития, отражающие состояние языковых компонентов у дошкольников с общим недоразвитием речи. Каждый уровень характеризуется определенной долей первичных и вторичных проявлений, задерживающих развитие компонентов речи. Переход с одного уровня на другой характеризуется появлением новых речевых возможностей. [19]
Первый уровень – отсутствие общеупотребительной речи. Речь детей на этом уровне развития характеризуется почти полным неумением пользоваться обычными речевыми средствами общения. Активный словарь детей состоит из небольшого числа звукоподражаний и звуковых комплексов (лепетных слов), которые сопровождаются активными жестами, мимикой, интонацией. Лепетные слова либо включают фрагменты слова («у ту» - петух, «тита» - киска), либо звукосочетания, не похожие на правильное слово (воробей - «тем»); имеется незначительное количество слов-корней, искажённых по звучанию («патъ» - спать, «акытъ» - открыть). Также для детей на первом уровне речевого развития характерна ограниченная способность в воспроизведении слоговых элементов (1 - 2слога), непостоянство в звуковом оформлении одних и тех же слов (дверь - «теф, веф, ветъ»). Все эти слова используются для обозначения лишь конкретных предметов и действий и обладают широкой многозначностью. Одно и тоже слово ребёнок может относить и к предмету, и к его характерным признакам, и к действиям, совершаемым с ним («бика» - машина, ехать, бибикать). На данном этапе у детей, как правило, отсутствует фразовая речь. Дети используют однословные слова-предложения. [19]
1 уровень развития речи характеризуется отсутствием морфологических и синтаксических соотношений между словами. Дети не только не используют в активной речи грамматические изменения слов, но и не понимают их смысла. Детское произношение характеризуется нечеткостью артикуляции, наличием только звуков раннего онтогенеза. Речь детей первого уровня носит ситуативный характер, непонятна окружающим.
Второй уровень – это начало обычной речи. На этом уровне дети используют более подробные средства речи. По сравнению с предыдущим уровнем заметно улучшение состояния словарного запаса не только в количественном, но и в качественном отношении. В спонтанной речи отмечаются различные лексико-грамматические категории слов: существительные, глаголы, прилагательные, местоимения, прилагательные, некоторые предлоги. Пассивный словарный запас расширяется за счет эволюционирующего понимания каждой грамматической формы, что знаменует собой начало процесса разложения слов на значимые морфологические элементы. В собственной речи детей мы редко можем встретить форму множественного числа существительных.
Отличительной особенностью 2 уровня является появление в процессе общения фразовой речи. Однако отношения между словами еще грамматически не оформлены, и это проявляется в ряде морфологических и синтаксических аграмматизмов («Да, предмет прозвища» — «Добавить Желтую книгу»). Чаще всего дети используют в предложениях существительные в форме прилагательного и глаголы в форме инфинитива или 3-го лица. При этом нарушается согласование глагола с существительным в числе и роде («мама купила, девочка сидит» и т. д.). прилагательные крайне редко употребляются детьми и не согласуются с существительными. На этом этапе развития дети иногда употребляют в речи простой предлог, но часто употребляют его неправильно или вовсе опускают.
Словообразовательные операции еще не развиты, что приводит к ошибкам не только в употреблении слов, но и в понимании слов (грибы — «грибной», налитые — «не отлитые»). [35]
Звуко-слоговая структура речи резко нарушена, из-за чего понимание такой речи окружающими порой очень затруднено. Однако необходимо отметить, что слоговая наполняемость слов более устойчива, чем звуковая. На этом уровне развития речи детям доступно воспроизведение контуров двухсложных, трёхсложных слов. Более сложные по структуре слова сильно искажаются и сокращаются до 2-3 слогов. Звуковая структура многих, особенно сложных слов, очень неустойчива, диффузна. Наблюдаются пропуски звуков, замены, добавления гласных внутри стечения согласных и другие искажения («ако» - окно, «кититы» - кирпичики). У детей может страдать до 16-20 фонем, как в произношении, так и в их различении.
Все особенности речевой деятельности еще более проявляются на уровне связного высказывания. Дети могут отвечать на простые вопросы об известных предметах и явлениях, но при передаче какой-либо смысловой связи или порядка обычно переходят к простому списку.
У детей выявляется недостаточность фонематического восприятия, их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. Согласно В.К. Орфинской - фонематическая сторона речи – это способность дифференцировать фонемы на слух и в произношении, правильно при этом определяя смысл.
Таким образом, недоразвитие речи на второй стадии еще очень выражено.
Третий уровень - развернутая речь с элементами фонетической и лексико-грамматической незрелости. Разговорная речь детей с таким развитием становится более развитой, а грубые нарушения уже в значительной степени стихают.
Для третьей степени общего нарушения речи характерны:
• наличие расширенной фразовой речи;
• добавить в активный словарь все части речи;
• неточности в использовании многих лексических отчетов;
• развитие навыков словообразования;
• аграмматизм;
• произношение путем смешения, обмена и искажения звуков;
• Трудности в связных высказываниях.
Уровень 3 характеризуется использованием детьми простых, неупотребительных и общеупотребительных предложений, а также некоторых типов сложных предложений. Однако структуру сложноподчиненных предложений можно исказить, опустив значимые элементы предложения или нарушив логику в передаче сложных смысловых отношений. [35]
Активный и особенно пассивный словарный запас детей значительно обогащается, но редко выходит за рамки бытовой ситуации. В то же время имеет тенденцию к многократной семантической замене слов (вязать — ткать, планировать — «чистить» и т. д.). В самостоятельной речи детей количество ошибок, связанных с грамматическим образованием слов, уменьшается по сравнению с предыдущим уровнем.
На этом уровне детям становятся доступны словообразовательные операции. Обследование этой группы детей показывает, что ребенок 3-го уровня ОНР уже понимает и может самостоятельно образовывать новые слова по наиболее распространенным моделям словообразования. Попытки преобразования более сложных форм часто приводят к нарушению фонетической структуры производного слова и выявляют трудности в различении родственных слов, выборе производящей основы, подборе соответствующих морфов (человек, строящий дома - «доматель», шкура лисы - «лисник», сок из моркови - «морковенный»). [35]
Звуковая сторона речи детей существенно улучшается по сравнению с предыдущими уровнями. Слоговая структура в большинстве случаев воспроизводится правильно, однако в многосложных словах со стечением согласных еще остаются искажения («кабалса» - колбаса, «соквоешка» - сковорода). Нарушения произношения связаны со звуками со сложной артикуляцией, устраняется стертость произношения простых звуков. Однако отмечается и отставание в развитии фонемии. Даже на этом уровне у детей затруднено различение звуков, недостаточно развиты операции звукослогового анализа и синтеза.
Относительно произносительной стороны речи у детей этой группы отмечается недостаточная разборчивость и выразительность речи, несколько вялая артикуляция, что создает впечатление общей невнятности речи. Недостаток в оформлении фонетической слоговой структуры проявляется в отдельных нарушениях фонетического и реже слогового содержания слов.
Уровень дифференцированного восприятия фонем также недостаточен. Помимо фонетических и фонетических недостатков, у этих детей имеются также особенности лексической стороны речи.