Особенности обучения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Внедрение в нашей стране процесса интеграции и инклюзии в образовательное пространство является не только отражением времени, переосмысление обществом отношения к людям особыми возможностями здоровья, но и обязательным компонентом закона «Об образовании в Российской Федерации». В законе «Об образовании» закрепляются государственные гарантии на получение образования лицам с отклонениями в развитии. В частности, статья 50 пункт 10 предусматривает создание для детей и подростков с отклонениями в развитии специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов, групп), обеспечивающих их лечение, воспитание и обучение, социальную адаптацию и интеграцию в общество [1].
В категорию детей с особыми возможностями здоровья входят одаренные дети, дети с ограниченными возможностями здоровья и дети «группы риска». Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) – дети имеющие недостатки в физическом или психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Дети с ОВЗ могут иметь инвалидность, которая устанавливается медицинским учреждением.
Анализ современных педагогических исследований свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме обучения детей младшего школьного возраста с ОВЗ. Так, в последние годы выполнен ряд исследований близкой тематики. В исследованиях рассматриваются такие вопросы как: специфика учебной деятельности, психофизиологические характеристики приема и переработки сенсорной информации и познавательная активность и обучаемость и особенности психики.
Внедрение в практику начальной школы Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья открыло для исследователей новые возможности для изучения качества обучения и его оценки, моделирования процесса его развития в новых условиях.
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.
Особенно актуален этот процесс для детей с ОВЗ, так как именно они находятся в наиболее сложных социальных условиях и нуждаются в воспитании таких личностных качеств, которые помогли бы им сформировать устойчивую жизненную позицию, занять равноправное место в обществе, жить яркой полноценной духовной жизнью [9]. В связи с этим необходимо создавать условия, в которых ребенок с ограниченными возможностями мог бы чувствовать себя полноправным членом общества, участвовать в культурной, экономической и политической жизни.
Итак, мы можем сделать вывод о том, что в системе российского образования наблюдается противоречие между увеличением количества детей с ОВЗ в общеобразовательной школе и недостаточностью методического процесса обучения.
Выявленное противоречие обусловило актуальность и определило проблему исследования: каковы методические условия обучения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы?
Проблема организации процесса обучения детей младшего школьного возраста с ОВЗ обусловила выбор темы исследования «Обучение детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья».
Цель исследования: рассмотреть эффективные методы обучения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования: процесс обучения младших школьников.
Предмет исследования: эффективность методов обучения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятия «обучение» на основе анализа психолого-педагогической литературы.
2. Охарактеризовать возрастные особенности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
3. Описать эффективные методы обучения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
4. Подобрать и осуществить диагностики, направленные на изучение уровня обученности детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, проанализировать результаты.
5. Спроектировать технологические карты уроков, направленные на обучение детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Теоретическая база исследования: при написании курсовой работы использовались достижения, и труды Выгодского Л.С. Во главе проблемы детей с ОВЗ посвящали свои труды многие ученые, как в России, так и за рубежом. Этим вопросом занимались С. Рубинштейн, Л. Выгодский, Т. Егорова, В. Лебединский и др.
Методы исследования:
- теоретические: анализ теоретических источников, нормативно-правовых документов, информационных ресурсов; сравнение, обобщение;
- эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, проектирование уроков.
Структура и объем работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

 
Глава 1. Теоретические подходы к обучению детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья
1.1 Обучение: сущность понятия, особенности на современном этапе

Проблему обучения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья изучали ученые прошлого и современности. Среди них – С. Рубинштейн, Л. Выгодский, Т. Егорова, В. Лебединский и др.
Рассмотрим сущность основного понятия исследования «обучение».
Так, авторы Педагогической энциклопедии под обучением понимают «совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляются развитие личности, её образование и воспитание» [Педагогическая энциклопедия, с. 17].
Цыркун И.И. рассматривает процесс обучения с позиций полигенетической природы. Он отмечает, что дидакты пытаются отразить процесс обучения в единой обобщенной форме:
- обобщенный алгоритм функционирования (В.П. Беспалько);
- целостный познавательный акт по разрешению конкретного познавательного противоречия (В.И. Загвязинский);
- познавательный цикл, адекватный научному познанию (В.Г. Разумовский);
- полный цикл познавателльного действия (И.Ф. Харламов) [цит по 3].
Обучение можно охарактеризовать как процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемыми, в результате которого у обучающегося формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества.
Движущей силой такого обучения являются противоречия, центральным из которых выступает противоречие между возникающими у обучающихся под влиянием учителя потребностями в усвоении недостающих, необходимых знаний и опыта познавательной деятельности для решения новых учебных задач и реальными возможностями удовлетворения этих потребностей. Это центральное противоречие проявляется в частных противоречиях между ранее усвоенным и изучаемым, обыденно-житейскими и научными знаниями, учебно-познавательными, исследовательскими действиями и научными знаниями, между знанием и формированием навыков и умений.
Следовательно, обучение - это общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности.
Процесс обучения выполняет три основные функции: образовательную, воспитательную и развивающую.
В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:
- двусторонний характер;
- совместная деятельность учителей и учащихся (сотрудничество);
- педагогическое руководство;
- планомерная специальная организация и управление; - целостность и единство;
- соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;
- управление развитием и воспитанием учащихся [3].
Процесс обучения обусловлен целью образования и характеризуется взаимодействием следующих его компонентов:
а) содержания обучения, т.е. учебного предмета, в котором систематизированы знания (основы наук) для усвоения учащимися определенного класса;
б) преподавания, т.е. деятельность учителя, которая заключается в формировании у учащихся мотивов учения, в преподавании содержания предмета, в организации деятельности учащихся, в управлении и руководстве их самостоятельной работой, направленных на изучение и использование знаний, в проверке знаний и умений;
в) обучения, т.е. разносторонней деятельности учащихся, в частности умственных и физических действий;
г) материальных средств обучения (учебники, учебные пособия, технические средства, приборы и т.п.).
Коренной проблемой дидактики является установление благоприятного взаимодействия между основными компонентами обучения с целью обеспечения максимальной эффективности усвоения знаний и умственного развития учащихся. Среди этих компонентов особенно в важную роль играет цель образования, которая имеет непосредственное влияние на отбор содержания образования, его ведущие идеи и структуру [16].
Содержание образования, методы и организационные формы обучения в своем взаимодействии призваны обеспечить сознательное усвоение знаний, овладение методами их приобретения и использования и подготовку учащихся к творческой деятельности.

1.2 Характеристика возрастных особенностей детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Переход от старшего дошкольного возраста к младшему школьному возрасту выражается во множестве изменений, как в психологическом, так и в физическом развитии детей. Д. Б. Эльконин, Г. А. Цукерман, А. Л. Венгер, называют в качестве основного критерия возникновение внутреннего плана действий и произвольности поведения.
В начальной школе следует обратить особое внимание на то, что в результате прихода ребенка в образовательное учреждение, он вступает в новую систему общества, имеющую свой нормированный и строгий характер, который ведет к полной перестройке всей системы отношений с окружающей действительностью. Отношение «ребенок – учитель» становится одной из главных позиций жизни, от которой зависит результат всех благоприятных условий учебной деятельности школьника. Младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11 лет) характеризуется тем, что ведущей деятельностью становится – учебная, социальная деятельность по усвоению теоретических форм мышления [6]. В процессе этой деятельности первоклассники овладевают умениями учиться, а также способностью манипулировать приобретенными знаниями.
Объектом нашего исследования являются младшие школьники с ОВЗ. Для рассмотрения их психологических и возрастных особенностей приведем характеристику младшего школьника, развивающего в норме.
Можно выделить ряд особенностей, характерных для школьников младших классов:
- импульсивность (быстрые и неосознанные действия без понимания всех обстоятельств;
- слабая волевая регуляция поведения;
- готовность, открытость и активность к усвоению новых знаний, большой познавательный интерес;
- мотивация, направленная на учебную деятельность;
- формирование концепции «хочу знать всё»;
- умственная деятельность непосредственно проявляется в поведенческом аспекте учащихся [6].
Но психологические особенности детей с нормальным уровнем развития и с ограниченными возможностями здоровья отличаются.
Характеристика детей с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых определяющим является сам дефект. По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым различают следующие категории детей с нарушениями в развитии:
1. дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие);
2. дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
3. дети с нарушениями речи;
4. дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);
5. дети с задержкой психического развития (ЗПР);
6. дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);
7. дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
8. дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений) [14].
Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ:
- У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире.
- Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.
- Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению [17].
- Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.
- Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации.
- Мышление – наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое.