11. Творческое взаимодействие воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста в процессе совместной продуктивной деятельности.

В современной образовательной среде происходят инновационные социокультурные процессы. Новая парадигма образования реализуется сегодня в системно - деятельностном подходе, согласно требованиям ФГОС НОО. Над субъект - субъектными отношениями между воспитателем и воспитанниками работали исследователи Ю.П. Азаров, А.А. Кирсанов, В.А. Сластенин и др. Над детоцентрированном подходом размышляли авторы. А.Г. Асмолов, Р.Б. Стеркина и др. Идея самоценности дошкольного детства принадлежат учёным Л.А. Венгер, A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконину и др. Современная Концепция дошкольного воспитания ориентирует педагогов на построение новой системы [15].
В её центре находится личностное развитие ребенка. Рассматривая образование как фундаментальное средство культуры и развития субъектов, современная педагогика ставит задачу формирования самостоятельной и творчески активной личности. Формирование подобных личностных качеств важно осуществлять уже в дошкольном детстве, поскольку именно когда закладываются стереотипы поведения. Пути решения данной задачи лежат в плоскости совершенствования педагогического процесса. Эти проблемы рассматривали учёные С.В. Зайцев, В.В. Горшкова, Н.А. Короткова и др. В исследованиях авторов В.В. Горшковой, В.И. Максаковой, Л.А. Николенко и др. Взаимодействие педагогов с детьми рассматривается как основа педагогического процесса. Сегодня много пишут о единство общения между детьми и взрослыми. В основе любой субъект - субъектной деятельности между педагогами и детьми лежит раскрытие их творческого потенциала [3].
Н.Ф. Радионова, рассматривая взаимодействие как систему, подчеркивает, что система лишь тогда является развивающей, если она создает потенциальные возможности для проявления личностной активности обеих сторон. Взаимодействие соответственно, должно быть спланировано и организовано. Оно предполагает отбор целей, содержания, способов и форм организации, которые включают их в разнообразные деятельностные и личностные связи. Внимание современной педагогической науки сосредоточено на изменении взаимоотношений участников педагогического взаимодействия. Но переход от традиционного монолога педагога к совместному диалогу продолжается. Установка на диалог требует от педагога умения согласовывать способы воздействия с динамикой личностного развития детей. Доминантой диалогического подхода будет являться отношение к ребенку как субъекту деятельности и общения. Проблема субъекта является одной из центральных в современной науке [9].
Над этим вопросом работали учёные К.А. Абульханова - Славская, Б.Г.Ананьев, В.В.Горшкова, В.В.Давыдов и др. Субъект у них рассматривается как центр координации всех психических процессов, состояний и свойств [18]. Отношения между субъектами характеризуются как личностные и персональные. Межсубъектными являются отношения, в которых участники единого действия выступают как равно активные и равно свободные партнеры, ориентирующиеся друг на друга, как на инициативно-самодействующих субъектов. Субъектная позиция ребенка дошкольного возраста изучается исследователями, и рассматривается, как способность адекватно действовать в соответствии с целями и задачами деятельности в различных условиях[18].
В основе всех этих процессов лежат системный и личностно ориентированный подход. Развивающее взаимодействие воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста должно собой представлять целесообразно организованный педагогически процесс формирования общих способностей детей, осуществляемый в субъект - субъектном диалоговом режиме, на основе принципов сотрудничества и взаимопонимания в специально сконструированной предметно-развивающей среде. В системе педагогического инструментария развивающего взаимодействия педагога с детьми, ведущая роль принадлежит проблемно-игровым ситуациям, которые воспроизводят основные позиционные проявления ребенка. Ситуация взаимодействия со взрослым, может быть репродуктивной, частично-творческой, или творческой. Всё это возможно лишь при использовании в воспитательно-образовательном процессе лишь за счёт личностно-ориентированного подхода [22].
Для успешного педагогического руководства процессом развития творческой активности и творческого взаимодействия дошкольника с педагогом, требуется анализ понятий «творческая активность» и «творческое взаимодействие». Должны быть определены их структуры, содержание, критерии сформированности. Анализ научных работ показал, что в науке нет единообразных подходов к этим категориям. Это объясняется сложным многомерным характером данных явлений. Творчество в целом понимается как свойство, присущее человеку благодаря его способности к созидательной, целенаправленной деятельности. С позиции объектного похода творчество понимается как создание нового продукта. Если подходить к этому с позиции субъектной, то можно говорить о том, что творчество – это определённые личностные качества субъекта. Чтобы человек был творческим, ему для этого необходимо что-то знать. Уметь и применять [4].
В случае воспитательной работы в ДОУ со стороны педагога – это может означать лишь то, что воспитатель должен каждого ребёнка чему либо обучить и сформировать у него некоторые устойчивые умения и навыки. Прежде чем ребёнок сам начнёт демонстрировать элементы творческой деятельности. Творческая активность и творческое взаимодействие ребёнка основывается на принципе зависимости развития его тех, или иных способностей. Любая деятельность означает состояние активности. В теории творчества основным принципом является принцип взаимодействия и системный подход к процессам, поскольку одним из ведущих положений системно-деятельностного подхода выступает соответствие цели полученному результату. Задача формирования творческой активности ребенка и его продуктивного взаимодействия продолжает оставаться одной из актуальных задач в педагогике, не смотря на то, что это практически заложено нормативно в виде требований ФГОС. Но очевидно одно, что основы творческой активности закладываются в дошкольном возрасте, являющемся наиболее оптимальным для формирования данного качества личности [1].