социально-педагогическая помощь детям младшего школьного возраста с нарушениями речи.

ВВЕДЕНИЕ

Речь является важной основой, которая составляет нервно-психическое развитие ребёнка. Её становление происходит в течении первых лет жизни ребёнка и в дальнейшем предопределяет её качество во все следующие возрастные периоды.
Неумолимая статистика показывает, что год от года увеличивается число младших школьников, которые с трудом усваивают родной язык как учебный предмет и это не может не тревожить. Преодоление трудностей, связанных с обучением письму и чтению в начальной школе, чрезвычайно важно, так как письмо является базовым навыком, без которого невозможно дальнейшее обучение.
Для того чтобы ученики могли успешно усваивать школьные знания, необходимо, чтобы они приходили в школу с подготовленными познавательными процессами (мышлением, памятью, восприятием, речью), с достаточно сформированными ведущими мыслительными операциями. Если же ребенок приходит в школу без этого багажа, он обречен на неуспеваемость в учении. Таких детей сегодня относят к группе академического риска.
Исследования, проведенные Е.П. Конюшковой и А.В. Ястребовой указывают на четкую корреляцию между выраженностью нарушений речи и успеваемостью школьников. Младшие школьники с нерезко выраженным речевым недоразвитием (III—IV уровни ОНР) оказываются неуспевающими по одному-двум предметам. Они с трудом овладевают грамотой, при чтении и письме допускают большое количество ошибок, обусловленных недостатками их устной речи [21]. А при более выраженных речевых нарушениях усвоение ребенком общеобразовательной программы становится практически невозможным без специальной коррекционной помощи педагогов и специалистов.
Анализ специальной литературы об этапах формирования речи в раннем возрасте, об особенностях речевого развития у детей с нарушением интеллекта представлен большим количеством научных трудов таких авторов, как А.М.Лалаева, М.С. Певзнер, В.В.Ковалёв, Г.Е.Сухарева, Г.В.Чиркина, Н.С. Жукова, О.В. Елецкая, Р.Е. Левина, Е.А.Стребелева, О.Е.Грибова, Н.Н. Трауготт, Л.И.Белякова, Т.Б. Филичева, М.Е. Хватцев, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и другими.
Поиску эффективного психологического инструментария для исследования нарушений речевого развития, принципам диагностики у детей с нарушением интеллекта уделяется меньше внимания.
Анализ общей и специальной литературы по проблеме исследования позволил обнаружить противоречие между:
 объективной значимостью проблемы организации обучения младших школьников с нарушениями речи и недостаточной разработанностью социально-психологической помощи, который позволил бы осуществить выбор эффективной программы.
Цель исследования описать особенности организации социально-педагогической помощи детям младшего школьного возраста с нарушениями речи.
Объект – дети младшего школьного возраста с нарушениями речи.
Предмет - социально-педагогической помощь детям младшего школьного возраста с нарушениями речи.
Цель, объект и предмет обусловили выбор задач исследования:
1. Привести психолого-педагогическую характеристику младшим школьникам с нарушением речи;
2. Выявить социально-правовой статус младших школьников с ограниченными возможностями здоровья;
3. Охарактеризовать понятие «психолого-педагогическая помощь»;
4. Описать особенности психолого-педагогической помощи младшим школьникам с нарушениями в условиях образовательного учреждения.
В соответствии с задачами были выбраны следующие методы исследования:
- Накопление и сбор информации
- Анализ научной, психолого-педагогической, медицинской литературы по проблеме исследования.
- Упорядочивание собранных данных.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и литературы.
1. Теоретические аспекты социально-психологической помощи младшим школьникам с нарушениями речи

1.1. Характеристика младших школьников с нарушениями речи

Речь является важнейшей психической функцией человека. Овладевая речью, ребенок приобретает способность к понятийному мышлению, к обобщенному отражению окружающей действительности, к осознанию, планированию и регуляции своих намерений и действий [3].
Отклонения в развитии речи влияют на формирование всей психической жизни ребенка, его общению с окружающими. Всё это препятствует правильному формированию познавательных процессов, затрудняет усвоение чтения, письма, а вследствие этого и другие школьные навыки и знания. Некоторые нарушения речи тормозят процесс саморегуляции, изменяют черты характера ребенка, появляется замкнутость, неуверенность в себе, негативизм, которые усиливают влияние неполноценной речи на формирование психики ребенка. У детей c нарушениями речи наблюдаются трудности ориентировки во всех пространcтвенных направлениях, затруднения в определении формы, величины. Дети с диcлексией неправильно оформляют свою речь, избегают сложных фраз, ограничиваются короткими предложениями, у них часто встречаются нарушения связной речи, все это приводит к нарушению у детей сформированности читательской компетенции [7].
Конкретные причины, приводящие к поражению мозга, могут действовать в различные периоды: пренатальный (основной), натальный и постнатальный. В пренатальном периоде отмечается токсикоз, заболевания матери в первую половину беременности, хронические заболевания матери: сердечно-сосудистых заболеваний, туберкулез легких, тяжелые желудочно-кишечные заболевания и болезни печени, алкоголизм.
Натальный период характеризуется патологией родов (сухие затяжные или стремительные роды), асфиксией новорожденного, группой и резус– конфликтной ситуации. У данной категории детей сохранным остается слух и интеллектуальные особенности. В зону поражения попадают компоненты речевой системы, которые влияют на развитие звуковой и смысловой сторон речи. Наблюдается задержка речевого развития и позднее формирование речи, скудность словарного запаса, преобладание аграмматизмов, дефекты фонемообразования и звукопропроизношения также нарушены. Недоразвитие речи может выражаться в разной степени, как от полного отсутствия или преобладание лепета, до развернутой фразовой речи, но с преобладанием лексических и грамматических средств. Нарушение речи обусловлено расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов, которые способствуют развитию речевых компонентов.
Основываясь на коммуникативной теории, расстройствами речи являются нарушения вербальной коммуникации. Они проявляются во взаимоотношении существующей между индивидуумом и обществом, которое отражено в речевом взаимодействии [13].Генезис и структура различного рода речевых нарушений разнообразны. Причины, которые вызывают данный вид нарушений бывают следующие:
1. Частой причиной ОНР речи выступает нарушение акустико - гностических процессов. При данном виде нарушения преобладает и утрачивается способность к восприятию звуков речи. Недостаточность различения акустических признаков приводит к тому, что вторично страдает четкое произнесение звуков и воспроизведение структурного содержания слова.
2. Артикуляционные нарушения, которые возникают в следствии органических поражений и недоразвитием отделов ЦНС, которые отвечают за речевую активность, за собой влекут отклонения и функционал в строении артикуляционного аппарата. Эти нарушения проявляются в затрудненном артикулировании звуков, что в дальнейшем приводит к способности искажённого восприятия звука и неточного воспроизведения [13].
На основании выше сказанного, можно определить категорию детей с нарушениями речи - это дети, которые в структуре своего дефекта имеют нарушения в формировании речи, как языковой системы с сохранным слухом и интеллектом. У них преобладают многообразные дефекты в произношении, отмечается бедность словарного запаса, нарушен грамматический строй речи, а также страдает темп и плавность высказывания.
Особенности речевых нарушений:
 Не соответствие возрастной норме;
 Возникают вследствие поражения и нарушения функционирования психофизиологии речи;
 Нарушения носят существенно стойкий характер;
 Оказывают отрицательное влияние на развитие ВПФ ребенка;
 В зависимости от характера нарушения, требуется определенная коррекционная и логопедическая работа по устранению дефектов.