Обучение аудированию на основе аутентичных текстов в старшей школе

Введение

Английский язык является важнейшим компонентом программы обучения школьников и студентов вузов. Преподаватели имеют в своем арсенале огромное множество методов и способов обучения разным видам речевой деятельности.
Аудирование являет собой важнейшее средство обучения. Использование аутентичных материалов при проведении аудирования в аудиториях необходимо для получения актуальных лингвистических знаний. При этом аудирование требует к себе особое внимание, так как обязывает преподавателя внимательно подходить к содержанию текстов для прослушивания, тщательному выбору аудиозаписей и заданий к ним.
Обучение аудированию на уроках иностранного языка преследует множество целей, таких как развитие речевых умений, обучение умению общаться, запомнить речевой материал и другие. Аутентичные тексты в аудировании особенно важны, так как демонстрируют учащимся актуальный лексический материал в естественной среде его употребления.
Актуальность выбора темы определяется необходимостью добавления аутентичных материалов в современные учебные планы. Проблема обучения аудированию является одной из самых актуальных тем в современной методике обучения английскому языку, так как без аудирования невозможно речевое общение, поскольку это процесс двусторонний. И недооценка аудирования может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. Понятие аудирования включает процесс восприятия и понимания звучащей речи. Также известно, что аудирование – очень трудный вид речевой деятельности. Несформированность аудитивных навыков является часто причиной нарушения общения.
Использование аутентичных материалов при обучении аудированию, представляющих собой естественное речевое произведение, созданное в методических целях, позволит с большей эффективностью осуществлять обучение аудированию, имитировать погружение в естественную речевую среду на уроках иностранного языка.
В связи с этим возникает проблема, как использовать аутентичные тексты в рамках дисциплины «Иностранный язык: английский». В рамках данной проблемы была определена тема исследования: «Обучение аудированию на основе аутентичных текстов в старших классах».
Объектом является процесс обучения аудированию в школе на старшем этапе.
В качестве предмета выделяется использование аутентичных текстов в целях развития навыка аудирования у старшеклассников.
В этой связи цель исследования состояла в выявлении возможностей и определении путей использования аутентичных текстов при обучении аудированию.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
1. Выявить лингвопсихологические характеристики аудирования;
2. Описать трудности обучения аудированию;
3. Изучить понятия «аутентичность» и «аутентичный текст»;
4. Обозначить процесс отбора и работы с аутентичными текстами в процессе обучения аудированию на уроках английского языка;
5. Разработать урок с использованием аутентичных текстов.
Методы исследования: Общенаучный: теоретический анализ литературы по педагогике, психологии и методике преподавания иностранных языков;
Практическая значимость работы состоит в создании методических разработок с использованием аутентичных текстов в целях развития языковых навыков аудирования старшеклассников.
Новизна работы заключается в использовании аутентичных текстов при проведении аудирования в школах на уроках иностранного языка.
Методологической основой исследования послужили труды таких авторов, как Воронина Г. И. [3], Гез Н.И. [7], Гальскова И.Д. [4], Мильтруд Р.П. [17] и другие.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы и источников, приложения.

 
1 Обучение аудированию как виду речевой деятельности с использоваем аутентичных текстов

1.1 Аудирование как и цель средство обучения. Требования программы

Аудирование – устный рецептивный вид деятельности, представляет собой одновременное восприятие и понимание речи на слух. Аудирование рассматривается как цель и как средство обучения.
Термин «аудирование» (от лат. audire – слушать, слышать), был введен в методику американским психологом Доном Брауном в XX веке. Аудирование – это осмысленное понимание воспринимаемой на слух речи. Оно является рецептивным видом речевой деятельности и, в первую очередь, нацелено на идентификацию, извлечение и обработку иноязычной информации. В отечественную литературу термин «аудирование» ввела психолог З. А. Кочкина [12].
Аудирование – это понимание воспринимаемой речи на слух, это один из самых сложных видов речевой деятельности, связанный с формированием механизма вероятностного прогнозирования, это процесс восприятия, распознавания и понимания произносимых речевых сигналов, понимания воспринимаемой на слух речи [2].
Как цель обучения, аудирование представляет собой коммуникативный вид деятельности, направленный на восприятие, узнавание, понимание информации (лекции, сообщения, текста, видео, аудио, диалогической речи). Аудирование выступает в качестве обратной связи в процессе любого общения.
Аудирование как средство обучения – это учебная функция аудирования. Используется при введении и тренировке языкового материала в учебном процессе. Аудирование может использоваться для обучения другим видам деятельности – учитель должен отбирать материал с учетом уровня владения языком учащимися [4].
Н. Д. Гальскова и Н. И. Гез в работе «Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика» отмечает, что аудирование является сложной рецептивно мыслительно–мнемической деятельностью, более того связанной с восприятием, пониманием, активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом общении [5].
В учебном процессе аудирование выступает как цель и как средство.
П. В. Сысоев в качестве критерия классификации навыков и умений аудирования выделяет цель аудирования — понимание общего содержания текста, выборочное понимание текста и полное понимание текста. «Цели аудирования с соответствующими умениями расположены в иерархической зависимости друг от друга, где одна цель является составляющей другой цели» [28].
Как средство оно может быть использовано в качестве:
1. Способа организации учебного процесса.
2. Способа введения языкового материала в устной форме.
3. Средства обучения другим видам речевой деятельности.
4. Средства контроля и закрепления полученных знаний, умений и навыков [30].
Предмет аудирования – это чужая мысль, закодированная в тексте и подлежащая распознаванию. Продукт этого вида РД – умозаключение, результат – понимание воспринятого смыслового содержания и собственное ответное поведение, речевое и неречевое.
Обучение аудированию с учётом требований ФГОС предполагает овладение [29]:
1. Личностными результатами, такими как:
- общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;
- осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми.
2. Метапредметными результатами, такими как:
- развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
- расширение общего лингвистического кругозора школьника;
- развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер школьника;
- формирование мотивации к изучению иностранного языка;
3. Предметными результатами, такими как:
- приобретение навыков общения в устной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого поведения;
- освоение лингвистических представлений, необходимых для овладения устной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
- сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором.
Таким образом, аудирование является сложным речемыслительным процессом, который требует от учащихся больших усилий. Успешность овладения умениями аудирования зависит от владения учащимися различными уровнями языка, а именно фонетическим, лексическим, морфологическим и грамматическим. Это необходимо для понимания смысла текста и дальнейшей работы с ним.