Формирование представлений о Родине у детей дошкольного возраста

Введение

Актуальность исследования. Реформирование, нововведения и изменения, произошедшие в стране за последние годы и образовавшиеся в связи с этим проблемы, которые касаются сферы воспитания детей, предопределили переосмысление сути патриотического воспитания, его места и роли в обществе. В последние годы исследователи все больше внимания уделяют разработке вопросов, связанных с ознакомлением дошкольников с разными сторонами действительности и воспитанием их на основе любви к Родине.
Важнейшим условием амплификации детского развития является приобщение ребенка к культуре своего народа как первой ступени к познанию и постижению общечеловеческих ценностей. Известный академик Д.С. Лихачев отмечал, что «воспитание любви к родному краю, к родной культуре – задача первостепенной важности, и нет необходимости это доказывать. Но как воспитать эту любовь? Она начинается с малого – с любви к своей семье, к своему дому. Постоянно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своему государству, к его истории, его прошлому и настоящему, а затем и ко всему человечеству» [34, с. 72].
Суть формирования представлений о малой родине в детском саду – это формирование у детей дошкольного возраста тех чувств, которые являются основополагающими в развитии и становлении ребенка как личности, это любовь и уважение к своей семье, к родному дому, к природе, к культуре и истории своей родины, все то, что создавалось многими поколениями трудом родных и близких людей.
Актуальность формирования представлений о малой Родине, о своем регионе у детей дошкольного возраста обозначена в целевых ориентирах современного дошкольного образования, как задача приобщения детей к социокультурным нормам, традициям общества и семьи с учетом этнокультурной ситуации развития.
В государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы» (Постановление Правительства РФ от 30.12.2015 N 1493) говорится о том, что необходимо совершенствование и развитие успешно зарекомендовавших себя форм и методов работы по 5 патриотическому воспитанию с учетом динамично меняющейся ситуации, возрастных особенностей граждан [44].
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования») в пункте 2.6 указывается, что в образовательной области «Познавательное развитие» предполагается формирование первичных представлений о малой Родине и Отечестве [45].
Рассмотрение данной проблемы в представленных документах говорит о том, что в настоящее время проблема формирования представлений о Родине является государственно важной, начиная со ступени дошкольного образования.
Элементы культуры, накопленной человечеством, не могут быть переданы ребенку в готовом виде через выработанные нормы и правила. Освоение культуры как системы ценностей должно проходить в специально организованной педагогом деятельности, и в специально созданных условиях. Важность отбора доступной детям информации об окружающем мире обосновывается необходимостью ее систематизации, необходимостью формирования у детей положительного отношения к полученным знаниям и организации деятельности по ее закреплению. Для эффективной организации воспитательного процесса, направленного на формирование патриотизма как качества личности, педагоги дошкольных образовательных учреждений должны овладеть соответствующими методами и приемами.
В настоящее время в педагогике появились новые подходы к проблеме формирования представлений о родном крае, в частности, работы С.А. Козловой [26] в рамках ознакомления детей дошкольного возраста с социальной действительностью, Э.К. Сусловой [41] в рамках воспитания культуры межнационального общения. Тему формирования представлений о родном крае разрабатывали также Н.В. Алешина [3], С.Г. Назарова [40], А.Л. Захарчук [19] и др. В данных исследованиях раскрываются отдельные стороны ознакомления детей дошкольного возраста с малой Родиной, рассматриваются методы и приемы работы, которые отображают региональные особенности. Но, на сегодняшний день нет разработанной единой последовательной системы работы с детьми. В каждом городе, в каждом населенном пункте есть свои региональные особенности, особенности исторического развития, специфические черты культуры и традиций, которые формируют в человеке интерес и привязанность к родному краю.
Исходя из вышеизложенного, нами было установлено противоречие между необходимостью формирования у детей дошкольного возраста представлений о Родине и отсутствием разработанной единой последовательной системы работы с детьми.
Выявленное противоречие определило проблему данного исследования, которая заключается в определении содержания и форм формирования представлений о Родине у детей дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать, проверить на практике содержание и формы организации работы по формированию представлений о Родине у детей дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс патриотического воспитания у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: содержание и формы организации работы по формированию представлений о Родине у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотезу исследования составило предположение о том, что ознакомление детей старшего дошкольного возраста с родным городом будет проходить эффективно если:
• будут организована непосредственно образовательная деятельность по ознакомлению дошкольников с родным городом;
• обучение будет организовано в игровой форме;
• полученные представления о родном городе будут закрепляться в практической деятельности дошкольников.
Задачи исследования:
1. изучить сущность понятия «патриотическое воспитание» в психолого-педагогической литературе;
2. выявить особенности формирования представлений о Родине у детей старшего дошкольного возраста;
3. подобрать формы и методы, способствующие формированию представлений о Родине у детей старшего дошкольного возраста;
4. провести диагностику уровня развития патриотических чувств старших дошкольников;
5. описать содержание и формы организации работы по формированию представлений о Родине у детей старшего дошкольного возраста;
6. провести сравнительный анализ результатов исследования.
Теоретико-методологическая основа исследования: в процессе исследования мы опирались на:
• исследования разнообразных вопросов нравственно-патриотического воспитания дошкольников, широко представленные в работах учёных, педагогов и психологов, таких как М.Л. Афанасьевой, Т.В. Ермаковой, С.А. Козловой, Е.А. Левановой, К.Д. Ушинского, И.Ф. Харламовой;
• современные исследования, посвящённые проблемам приобщения дошкольников к истории, культуре, социальной жизни родного города С.А. Козловой, И.А. Колесниковой, А.Л. Захарчук, С.В. Князьевской, Т.С. Комаровой и др.
Методы исследования:
1) теоретические: анализ педагогической и методической литературы, изучение, сравнение и обобщение педагогического опыта;
2) эмпирические: психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; методы количественной и качественной обработки полученных данных.
Опытно-экспериментальная база исследования: ???
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
- разработан и успешно реализован тематический план работы педагога по формированию представления о Родине детей старшего дошкольного возраста;
- выбраны методики исследования уровня знаний детей старшего дошкольного возраста о Родине.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.


















Глава 1. Теоретические аспекты формирования патриотических чувств у детей дошкольного возраста
1.1. Сущность понятия «патриотическое воспитание» в психолого-педагогической литературе

Понятия «патриотизм» и «патриотическое воспитание» всегда были актуальны и привлекали к себе внимание ученых из различных областей: психологии, педагогики, философии, истории и т.д. Патриотическое воспитание в разные периоды развития педагогики рассматривалось в качестве необходимой составной части воспитательного процесса. Нужно отметить, что решение этой проблемы объективно зависит от политических, социально-экономических условий конкретной страны в определенный период её развития, что является условием изменения подходов к пониманию сущности патриотизма, определению целей, задач, содержания патриотического воспитания в различные периоды развития страны.
Значение слова «патриотизм» определяется большинством словарей как «любовь к Родине, своему Отечеству, а «патриот» (от греческого patris — земляк) – как «человек, разделяющий патриотические чувства, идеи».
Патриотизм (греч. patris — родина) — нравственно-политическое начало, общественное чувство, сущностью которого являются любовь и преданность Родине, гордость за ее прошлое и настоящее, стремление защитить интересы Родины [4].
Нельзя оставить без внимания слова К.Д. Ушинского, патриотизм, по его мнению, является мощным педагогическим инструментом в воспитании подрастающего поколения. Ушинский К.Д. писал, что человека без любви к отечеству не существует, эта любовь преподносит воспитанию ключ к сердцу человека и даёт мощную опору для борьбы с дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями [46].
По определению Т. Б. Паршиной и Т. П. Корнеевой, патриотизм – это одна из базовых составляющих национального самосознания народа, выражающаяся в чувстве любви, гордости и преданности своему Отечеству, его истории, культуре, традициям, быту, в осознании своего нравственного долга перед ним, в готовности к защите его интересов, а также проявления великодушия и толерантности в отношении других народов [14]. В данном определении авторами особо выделяется эмоциональный компонент патриотизма, включающий различные чувства (любовь в Родине, гордость) и качества личности (великодушие, толерантность), при этом недостаточно внимания уделено другим аспектам патриотизма.
И.Ф. Харламов в своем определении понятия патриотизма представлял его как взаимосвязанную совокупность моральных черт поведения и чувств. Предполагалась безвозмездная любовь к Родине. Непрерывный труд во благо Родины, уважение традиций народа. Бережное отношение к историческим памятникам и традициям родной страны, симпатия к близким сердцу местам, стремление к защите и повышению чести и достоинства своей родной стороны. Готовность, по необходимости, встать на защиту интересов и традиций Родины, уважение к обычаям и культуре других стран и народов, стремление сотрудничать с ними [48, с. 289].
Патриотизм выражает отношение человека к Родине, т.е. любовь к Родине и верность Отечеству выступают в качестве объектов ценностного отношения, иными словами, патриотизм представляет «предметную» и (или) «субъектную» ценность. Как предметная ценность патриотизм оценивается как явление, имеющее доброе, истинное, справедливое в своей основе. Как субъектная ценность он выражает нормативные представления, закрепленные в общественном сознании и культуре.
Характерной чертой патриотизма является его органическая взаимосвязь с интернационализмом, уважением к другим народам. Бережное отношение к прошлому и настоящему своей Родины и Отечества неразрывно связано с признанием достижений других народов, стремлением узнать их историю, культуру, освоить их прогрессивный опыт, поэтому патриотизм представляет собой сложное образование, отражающее совокупность общечеловеческих и специфических для данного народа ценностей.
Обратимся к понятию «патриотическое воспитание».
Под патриотическим воспитанием в программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 гг.», утвержденной Правительством РФ от 05.10.2010г. понимается «процесс содействия нравственному развитию человека, формированию у него нравственных чувств, нравственной позиции, нравственного облика, нравственного поведения» [13]. Этот процесс основывает чувство веры, ответственности, гражданственности, долга, терпения, милосердия, готовность к преодолению жизненных испытаний, способности к различению добра и зла, готовности служить людям и отечеству и т.д.
Патриотическое воспитание – это «комплекс целей, задач, определяемых общечеловеческими, государственно-национальными и личностными ценностями» [10, с. 99].
Патриотическое воспитание – это «один из факторов формирования и развития человека-патриота, гражданина своей Родины, личности с высокими патриотическими убеждениями, чувствами и активными действиями во имя процветания России, защиты ее государственных интересов, психологической готовности и профессиональной способности защищать интересы Родины» [16, с. 66].
Патриотическое воспитание, являясь составной частью общего воспитательного процесса, представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины [31].
Патриотическое воспитание рассматривается М. Л. Афанасьевой как целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учащихся, который способствует формированию патриотических убеждений, взглядов, чувств, становлению уважительного отношения к историческому прошлому своей страны и унаследованным от нее традициям Родины [5].
По мнению С.А. Козловой патриотическим воспитанием является целенаправленный процесс педагогического воздействия на личность ребенка, с целью обогащения знаний о Родине, воспитание патриотических чувств [25, с.69].
Патриотическое воспитание — это процесс взаимодействия педагогов и учащихся, направленный на формирование патриотического сознания и ценностей, чувств и отношений, убеждений и мотивов служения Отечеству, в условиях усвоения учащимися опыта познавательной деятельности, эмоционально-ценностных отношений и действенно-практического опыта в различных видах патриотически-ориентированной активности в процессе учебной и внеурочной деятельности.