Курсовая работа по Теория и методика преподавания иностранных языков на тему Индуктивный способ обучения английской грамматике

Уметь грамотно сочетать слова, менять различные словосочетания в зависимости от того, что вы хотите сказать в данный момент, является одним из важнейших условий использования языка как средства общения.
Овладение грамматикой иностранного языка необходимо не только для формирования продуктивных умений в устной и письменной речи, но и для понимания речи других людей при аудировании и чтении.
Недостаточный уровень грамматических навыков становится непреодолимым барьером на пути формирования не только языковой, но и речевой и социокультурной компетенции.
С помощью лексических единиц невозможно точно передать мысли, так как лексические единицы – это лишь названия предметов и явлений.
Связь между ними отражается в грамматическом значении. Грамматика играет организационную роль. Грамматически выражаются отношения между подлежащим и сказуемым (подлежащим и сказуемым), определенные действия и объекты, временные, пространственные, причинно-следственные связи явлений, выраженные мысли и собеседники. Следовательно, грамматика выполняет функцию строительного материала речи устной и письменной речи [12, с. 54]. Кроме того, изучение грамматики иностранного языка помогает лучше понять грамматическую структуру родного языка, развивает способность к логическому мышлению, наблюдательности, анализу и обобщению.
Исходя из сказанного выше, можно с уверенностью утверждать, что грамматика является одним из важнейших аспектов обучения иностранному языку, так как полноценная коммуникация невозможна без знания грамматических конструкций изучаемого языка. Именно поэтому грамматическая компетенция входит в состав коммуникативной компетенции.
Грамматическая компетенция рассматривается учеными, как уровень владения базовым языковым кодом: грамматическими правилами, словарным запасом, словообразованием, структурой предложения или как способность создавать неограниченное количество лингвистически правильных предложений. Структура грамматической компетенции включает продуктивные и рецептивные грамматические навыки.
Таким образом, основная цель обучения грамматическим явлениям иностранного языка – это формирование и совершенствование грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма. По мнению Е.Н. Солововой, «недостаточный уровень грамматических навыков становится непреодолимым барьером на пути формирования не только языковой, но и речевой и социокультурной компетенции» [12, с. 23].
В.М. Филатов дает следующее определение понятиям «грамматический навык» и «грамматическое умение». Грамматический навык – это автоматизированное использование грамматического материала в продуктивной и рецептивной речевой деятельности. Грамматическое умение – это гибкие коммуникативные способности учащихся использовать усвоенный грамматический материал при решении более сложных коммуникативных задач в различных видах речевой деятельности [13, с. 28-30].
С психолингвистической точки зрения уместно выделять языковые и речевые грамматические навыки. В основе языковых грамматических навыков лежат парадигматические связи и ассоциации. Это навыки изменения существительных в числе, реже в роде, прилагательных в роде или степени сравнения, спряжении глаголов и пр. Языковые навыки формируются в подготовительных (неречевых) упражнениях, часто с опорой на знание правил. Они не являются достаточными для общения, поскольку в первую очередь предполагают автоматизированное формообразование и не включают операцию соотнесения грамматического явления с коммуникативной задачей и ситуацией общения. Речевые грамматические навыки опираются на синтагматические связи слов в предложении, владение как языковой нормой, так и узусом. Формирование речевых грамматических навыков возможно только при выполнении условно-речевых и речевых упражнений, автоматизирующих ситуативно-обусловленное использование грамматического материала [10, с. 48-50].
Грамматические навыки, как уже указывалось, могут быть компонентом экспрессивных умений говорения и письма, а также рецептивных умений аудирования и чтения. В связи с этим выделяются экспрессивные и рецептивные грамматические навыки. Экспрессивные грамматические навыки (говорения и письма) обеспечивают автоматизированное формообразование и формоупотребление слов в речи (морфологические навыки), а также их правильное расположение в предложении (синтаксические навыки) согласно нормам конкретного языка. Рецептивные грамматические навыки (в аудировании и чтении) – это автоматизированные действия по узнаванию и пониманию грамматических явлений (морфологической формы и синтаксических конструкций) в письменном и устном тексте как при активном, так и при пассивном владении материалом [11, с. 143].
Следует обратить внимание на то, что если учащиеся активно владеют языковым материалом, они используют его во всех видах речевой деятельности, т.е. при продуцировании и при восприятии высказывания в устной и письменной речи. Пассивное владение грамматическим языковым материалом предполагает его использование в рецептивных видах речевой деятельности, т.е. только при восприятии иноязычной речи.
Продуктивные грамматические навыки понимаются, как способность говорящего выбирать модель, адекватную речевой задаче, и оформлять ее в соответствии с нормами языка.
Речевая задача – это вербальное намерение что-то сообщить, убедить и т.д. Именно та или иная грамматическая форма служит для выполнения поставленных задач. Как отмечает Е.И. Пассов, грамматическая форма и речевое задание должны быть ассоциативно связаны друг с другом. Если такая связь присутствует то в процессе продуктивных видов речевой деятельности, когда возникает коммуникативная задача, в сознании всплывает адекватная ей и необходимая в данный момент грамматическая форма [10, с. 54].
Рецептивный грамматический навык является автоматизированными действиями по узнаванию и пониманию грамматической информации (морфологических форм и синтаксических конструкций) в письменном и устном тексте. Поскольку восприятие устного и письменного текста возможно и при активном, и при пассивном владении языковым материалом, рецептивные грамматические навыки далее подразделяются на рецептивно-активные и рецептивно-пассивные грамматические навыки чтения и восприятия / понимания иноязычной речи на слух.
Рецептивно-активные грамматические навыки восприятия / понимания иноязычной речи на слух основываются на речевых автоматизированных связях слухо-речемоторных образов грамматических феноменов и их значений.
Рецептивные грамматические навыки подразумевают:
1) навыки узнавания и понимания грамматических явлений в тексте на основе набора образов в зрительной памяти, созданных в процессе формирования и развития индивидуального речевого опыта;
2) дискурсивно-операционные аналитические языковые грамматические навыки, т.е. навыки аналитического декодирования грамматической информации, имеющейся в тексте.
Представление знаний при формировании речевого грамматического навыка зависит от того, относится ли подлежащее усвоению грамматическое явление к продуктивному или рецептивному. Так, при формировании продуктивных грамматических навыков сначала демонстрируется функция изучаемой грамматической структуры, затем объясняется ее значение и лишь потом вводится форма. Что касается рецептивных грамматических навыков, т.е. навыков узнавания и понимания грамматических явлений в письменном и устном тексте, то знания представляются в следующей последовательности: сначала вводится форма, затем объясняется функция и значение.
Считаем, на уроке иностранного языка невозможно развивать какую-либо одну группу навыков в отрыве от других групп.