Психолого-педагогические условия реализации принципа интеграции образовательных областей ДОУ.

ВВЕДЕНИЕ
На сегодняшний день мы можем заметить интенсивное развитие дошкольного образования в
разных направлениях: повышается интерес к личности ребенка, его уникальности, развитие у него
потенциальных возможностей и способностей; предъявляются новые требования к нему как
развивающейся личности, способной к дальнейшей жизнедеятельности для своего блага. В
основе развития современного дошкольного образования лежит принцип интеграции
образовательных областей, предложенный Федеральными государственными требованиями к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ)[18].
Согласно данному федеральному документу в дошкольном образовательном учреждении
происходят изменения не только в содержании образовательных программ, но и структуры в
целом.
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ИНТЕГРАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ ДОУ
1.1. Принцип интеграции образовательных областей ДОУ
Процесс стандартизации социальных, в том числе образовательных систем – общемировая
тенденция. В Российской Федерации происходит модернизация системы образования с целью
повышения качества образования, его доступности, с целью поддержки и развития таланта
2
каждого ребенка, сохранения его здоровья. В настоящее время для большинства уровней и
ступеней образования, включая дошкольное установлены федеральные государственные
образовательные стандарты, представляющие собой совокупность трех групп требований:
- к структуре Программы;
- к условиям реализации Программы;
- к результатам освоения Программы, представленными в виде целевых ориентиров дошкольного
образования.
- особые образовательные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья;
- возможности освоения ребёнком основной образовательной программы на разных этапах её
реализации.
В связи с введением Федерального государственного стандарта дошкольного образования
актуальным стало переосмысление педагогами содержания и форм работы с детьми.
До сегодняшнего дня в ДОУ существовала тенденция увеличения количества непосредственно
образовательной деятельности (НОД) в режиме дня, включения в них не всегда полезного и
необходимого воспитаннику содержания, представляющего, как правило, отрывочные сведения
из разных областей науки. Считаю, такая информация не становится знанием, поскольку не
актуализируется ребёнком в его жизни, и, соответственно, не формируется целостного
представления о мире как единой системе, где всё взаимосвязано. Восприятие подобной
информации сказывается и на снижении двигательной активности детей.
Реализация принципа интеграции в образовательную деятельность дошкольного
образовательного учреждения предполагает освещения методологии интеграционного процесса
в ДОУ. Методология интеграционного процесса в дошкольном образовании даёт характеристику
компонентов научного исследования его объекта, предмета анализа задач исследования
дошкольного образования с учетом ФГТ, совокупности исследовательских средств, необходимых
для их решения. Важное место в методологии занимают научные подходы, которые определяют
стратегию исследования изучаемого процесса, базовую ценностную ориентацию, определяющую
позицию педагогов его педагогической деятельности. Общенаучным методологическим
подходом в исследовании интеграционного процесса в ДОУ является системный подход, который
ориентирует исследователя и практика на необходимость подходить к явлению интеграции как к
системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования.
Данный подход предполагает познание сложного целого (Образовательный процесс в ДОУ) через
его расчленение на все более и более простые составляющие части, и изучение их сущности.
При этом имеется в виду, что свойства объекта как целого порождаются суммой свойств его
частей.
Педагогическая система дошкольного детства на уровне структурно-функционального анализа
может быть представлена совокупностью взаимосвязанных компонентов: образовательные
области, которых;ребенок дошкольного возраста как развивающийся социокультурный феномен,
как субъект педагогического процесса, его взаимодействие со значимым взрослым и
3
сверстниками; содержание дошкольного образования (общая, базовая культура ребенка и
профессиональная культура педагога) и предметно-развивающая среда, воспитывающая ребенка
(средства).
Их органичное взаимосвязанное движение, направляемое целью, порождает педагогический
процесс дошкольного образования как динамическую открытую систему, целостно и всесторонне
влияющую на образование ребёнка дошкольного возраста с учетом запросов общества:
личностно-социальное, познавательно-речевое, физическое, художественно-эстетическое
развитие и духовно-нравственное, гендерное воспитание. К общенаучным подходам реализации
принципа интеграции в ДОУ необходимо отнести феноменологический подход.
1.2. Исторический аспект реализации интегрированного обучения в образовании
С введением ФГОС ДО необходим новый подход в организации коррекционного
образовательного процесса для детей с ОВЗ, разработке современных коррекционных
образовательных технологий, обновления содержания работы всех участников образовательного
процесса.
Интегрированный подход дает возможность выстроить систему совместных целенаправленных,
специфических действий всех специалистов образовательной системы.
Тесная взаимосвязь учителя-логопеда, музыкального руководителя, педагога-психолога,
инструктора по физическому воспитанию возможна только при условии правильного и четкого
распределения задач каждого участника коррекционного образовательного процесса.
В результате такого комплексного взаимодействия значительно повышается эффективность
коррекционно-образовательной деятельности, осуществляется формирование целевых
ориентиров в образовательном процессе.
Интеграция деятельности специалистов ДОУ позволяет обеспечить эффективный коррекционноразвивающий процесс обучения и воспитания детей.
Интеграция специалистов необходима для определения индивидуальной образовательной
программы, выбора актуальных методов и технологий, прогнозирования развития, разработки
рекомендаций родителям, построения эффективной коррекционно-развивающей среды.
Понятие «интеграция» относится к общенаучным. Педагогическая наука позаимствовала данное
понятие из философии, где интеграция понимается как «сторона процесса развития, связанная с
объединением в целое ранее разнородных частей и элементов».
Хотя впервые интерес к данной проблеме мы наблюдаем в трудах Я.А. Коменского. «Все, и самое
большое, и самое малое - так должно быть прилажено между собой и соединено, чтобы
образовать неразрывное целое» [14, с.34].
Большое значение в изучении процессов и явлений в взаимосвязи придавал в своих работах
Лазарева М В.. «Знание одного частного, т.е. множества отдельных частей без объединения их в
высшие единства и без понимания их зависимости общих законов и основных правил, т.е. без
общего – приводит в лучшем случае к правильно установленным опытным данным (эмпиризму),
но никогда не может привести к такой точке зрения, из которой человек обозревает с ясным
4
сознанием все частности и в состоянии постигнуть источники и причины отдельных явлений» [8,
с.234]
И.Г. Песталоцци предлагал свое понимание совершенного учебного процесса, он утверждал, что
дело обучения должно состоять в том, чтобы, с одной стороны, разграничивать между собой
предметы, а с другой – «объединить, в нашем сознании сходные и родственные, внося тем самым
большую ясность в наши представления и полного их уяснения возвысить до четких понятий»[11,
с. 121].
К.Д Ушинский говорил: «Только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущности
предметов и дает нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная отрывочными,
бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего
не отыщет». Более того, «излагать без связи описание тех или иных естественных предметов и
явлений – значило бы только бесполезно утомлять детскую память»[17, с. 87]. Так же К.Д.
Ушинский первым предложил интеграцию письма и чтения в начальной школе на основе
звукового аналитико – синтетического метода обучения грамоте.
3. Анализ программ ДОО сточки зрения реализации принципа интеграции
К числу различных направлений модернизации образования сегодня можно отнести
интегративные тенденции в различных научных областях – проблемы, соответствующие
современным ориентациям на культурную и научную глобализацию.
На основании изучения психологии детей дошкольного возраста разными педагогами в различное
время были созданы многие методики, ориентированные на те или иные аспекты развития детей.
Комплексные программы:
«Радуга»,
«Детский сад 2100»
В перечисленных программах интеграция содержания дошкольного образования проявляется в
различных направлениях – межпредметном (между разделами) и внутрипредметном (внутри
разделов). Необходимость обучения дошкольников на основе интегрированного подхода
отмечена в федеральных требованиях к основной общеобразовательной программе дошкольного
образования (от 23.11.09.г.).
В этом документе отмечается, что основная образовательная программа должна «соответствовать
принципу развивающего образования, и принципу интеграции образовательных областей».
Интеграция образовательных областей в программе «РАДУГА» [13] по содержанию дошкольного
образования в соответствии с ФГОС ДО. Пограмма «Радуга» обеспечивает единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников и строится
с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, а также спецификой этих областей.
Деятельность педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения (ДОУ)
строится в соответствие с федеральными государственными требованиями к структуре
5
образовательной программы, по которой работает детский сад. Существует несколько проектов,
которые обобщают эти требования в виде готовых планов, разработок занятий для разных
возрастных групп. Но одной из самых популярных и востребованных программ остаётся «Радуга».
Суть программы «Радуга» — это рекомендованная Министерством образования РФ
апробированная система комплексного структурирования образовательного процесса для детей с
2 до 7 лет, предполагающая поступательное развитие маленьких воспитанников под
руководством одного воспитателя на протяжении всего периода пребывания в детском саду.
Это интересно. Вслед за авторами программы педагоги детских садов, более 20 лет назад
принимавших участие в пилотном проекте работы с «Радугой», назвали её «технологией создания
атмосферы радостного проживания дошкольного детства».
Программа Радуга даёт возможность развить способности ребёнка, не перенапрягая его потоком
излишней информации Актуальность и новизна программы заключается в том, что в младшем и
среднем дошкольном возрасте акцент в работе делается на поддержание у малышей
заинтересованности процессом познания, общения и созидания с помощью игры, а в старшем
дошкольном — создание мотивации учения (в том числе и с помощью приобщения ребят
подготовительной группы к участию в предметных олимпиадах). Для организации
жизнедеятельности детского коллектива и каждого его члена в отдельности педагог использует
разные виды работы, трудовую, творческую деятельность, по возможности заключая их в игру —
производную ведущей у дошкольников деятельности. Авторы Комплексный образовательный
проект «Радуга» был впервые внедрён в практику в 1989 году.
Авторами разработки являются: Гризик Татьяна Ивановна, Кандидат педагогических наук,
ведущий научный сотрудник Лаборатории дошкольного образования Федерального института
развития образования Министерства образования и науки Российской Федерации, доцент
кафедры дошкольной педагогики и психологии МИОО, главный редактор журнала «Дошкольное
воспитание»; Дронова Татьяна Николаевна, профессор кафедры дошкольной педагогики и
психологии Московского городского психолого-педагогического университета, заведующая
лабораторией дошкольного воспитания в институте общего образования МО РФ; Соловьёва Елена
Викторовна, психолог, кандидат педагогических наук, доцент, генеральный директор и
руководитель образовательных программ Психологического центра поддержки семьи «Контакт»;
Якобсон Софья Густавовна, кандидат психологических наук, старший научный сотрудник Института
общего образования Минобразования РФ. На данный момент около четверти всех ДОУ работают
по программе «Радуга».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящей курсовой работе был рассмотрен принцип интеграции образовательных областей в
дошкольном образовании, проанализированы дошкольные программы, проведены
теоретические исследования в дошкольном образовательном учреждение.
Таким образом, в современном отечественном образовании интеграционные процессы,
открывают новые возможности для интеграции. Если еще 20 лет назад шли споры о том,
возможна ли интеграция в начальной школе, то в настоящее время доказано и психологией, и
физиологией, и педагогикой, что интеграция необходима при образовании не только в младшем
6
школьном возрасте, но детей дошкольников. Целостная картина окружающего мира
воспринимается дошкольниками только за счет гармоничного объединения образовательных
областей, различных видов детской деятельности.
Искусственное расчленение на предметы в дошкольном возрасте противоречит принципу
природосообразности и мешает ребенку видеть реально окружающий мир.