Диагностика и развитие памяти у детей дошкольного возраста с овз.

Введение

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одно из главных направлений, обеспечивающее полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием знаний, умений и навыков — это формирование произвольности психических процессов, в том числе памяти.
Дети дошкольного возраста имеют богатейшие возможности для развития памяти, а одной из важных задач в этом плане является обеспечение условиями, гарантирующими полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием знаний, умений и навыков, которое основывается на запоминании познавательной информации.
Внедрение в нашей стране процесса интеграции и инклюзии в образовательное пространство является не только отражением времени, переосмысление обществом отношения к людям особыми возможностями здоровья, но и обязательным компонентом закона «Об образовании в Российской Федерации».
В категорию детей с особыми возможностями здоровья входят одаренные дети, дети с ограниченными возможностями здоровья и дети «группы риска». Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) – дети имеющие недостатки в физическом или психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Дети с ОВЗ могут иметь инвалидность, которая устанавливается медицинским учреждением [5].
Статус «ребенок с ОВЗ» устанавливается уже с раннего возраста. Согласно последним статистическим данным неуклонно возрастает количество детей дошкольного возраста с ОВЗ.
Организация коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющими ограниченные возможности здоровья, становится темой многих обучающих семинаров и научно-практических конференций, острых дискуссий на рабочих встречах специалистов, педагогов и на заседаниях психолого-медико-педагогической комиссии в дошкольной образовательной организации. На сегодняшний день разработаны, постоянно дополняются и применяются на практике различные методические программы, пособия, рекомендации по коррекционной работе и сопровождению детей дошкольного возраста с ОВЗ.
Актуальность темы исследования определяется необходимостью обеспечения непрерывного развития памяти ребенка, что отражено в требованиях Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Память как процесс является многоаспектной категорией и существует большое количество разных подходов по ее изучению. Вариативность исследований в изучении памяти отражается в различии ее определения.
Для эффективного развития памяти необходимо научиться использовать различные техники запоминания.
Проблему формирования и развития памяти изучали и посвятили ей свои труды многие отечественные и зарубежные психологи, такие как П. П. Блонский, Л. В. Занков, Л. С. Выготский, В. С. Мухина, Г. А. Урунтаева, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Р. С. Немов, Л. Д. Столяренко и др. Они считали необходимым использование на занятиях средств и приемов для эффективного запоминания у детей.
Как указывают авторы В. С. Мухина [23], Г. А. Урунтаева [36] в старшем дошкольном возрасте бурно развивается память ребенка. И для обогащения этого развития необходимо применять различные мнемотехнические приемы.
Исследованию детей с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития) посвящены труды Т. А. Власовой, В. Д. Шадрикова, О. В. Защиринской, Л. В. Черемошкиной, Р. В. Демьянчук, Н. А. Плешаковой, В. И. Лубовского, М. С. Певзнер и др.
Таким образом, можно сказать, что к вопросу формирования и развития памяти исследователи подошли с различных сторон и были изучены многие аспекты данной проблемы.
Цель: теоретические обосновать методические диагностики и развития памяти у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования:
Предмет исследования: методические приемы диагностики и развития памяти у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Исходя из объекта, предмета, цели исследования определили следующие задачи:
1. Изучить содержание понятия «память» в психолого-педагогической литературе;
2. Описать особенности развития памяти детей дошкольного возраста, развивающихся в норме и детей с ограниченными возможностями здоровья;
3. Представить методики диагностики уровня развития памяти у детей с ограниченными возможностями здоровья;
4. Описать методические приемы и педагогические техники, используемые при развитии памяти у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
В работе были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: анализ и синтез научной, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что систематизация данных о процессах памяти учащихся, а также отбор и моделирование приемов для ее развития с психологической, педагогической и историко-методической точек зрения уточняют и дополняют ряд существенных аспектов в научных концепциях разной направленности.
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что рассмотренные методические приемы диагностики и развития памяти у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и могут быть использованы в непосредственной практике педагогов и психологов дошкольного образования.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения, библиографического списка, включающего 44 наименования.
 
Глава 1 Психолого-педагогические основы процесса развития памяти у детей дошкольного возраста в ограниченными возможностями здоровья

1.1 Понятие памяти в психолого-педагогической литературе

Познавательная деятельность осуществляется с помощью определенных психических процессов. Первичными процессами познания окружающего мира являются ощущение и восприятие. Эти процессы являются способами чувственного познания через непосредственное взаимодействие органов чувств с предметами окружающей среды.
Впечатления и образы, возникающие на чувственной ступени познания, являются основой для осуществления таких психических процессов, как воображение, мышление и память.
Воображение дает возможность преобразовывать образы воспринимаемых предметов и явлений и создавать на их основе новые представления. Мышление позволяет обобщить результаты познавательной деятельности, проникнуть в сущность вещей и познать такие предметы и явления, которые существуют за пределами ощущений и восприятия [3, c.54].
Мышление и воображение функционируют на основе того материала, который сохранен в памяти человека. Память – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания [11, c.69].
Образы предметов или процессов реальной действительности, которые человек воспринимал ранее, а сейчас мысленно воспроизводит, называются представлениями. Представления памяти являются воспроизведением, более или менее точным, предметов или явлений, когда-то воздействовавших на органы чувств человека.
По мнению И.М. Сеченова, без памяти, впечатления и понимание человека, пропадали бы полностью по мере появления, что оставляли бы людей в позиции новорожденного. Ученый сравнивал память взрослого, с хорошо составленной библиотекой, в которой нужную книгу (знание) легко найти, а память маленьких детей, с плохим книжным складом, в котором найти нужную книгу практически невозможно. Запоминая какие-либо слова, действия, изображения, мы неизменно запоминаем их в конкретной объединенной связи друг с другом [цит по 30, с.47].
Существует несколько основных подходов в классификации памяти.
По характеру психической активности определяют: образную, словесно-логическую, двигательную и эмоциональную. Рассмотрим их характеристику.
Двигательная (или моторная) память – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Двигательная память является основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и т.д. Без памяти на движения мы должны были бы каждый раз учиться осуществлять соответствующие действия [6, c.25].
Эмоциональная память – это память на различные эмоции и чувства, ее содержанием является эмоциональные состояния, которые пережил человек в прошлом. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают в виде сигналов, либо побуждающих к действию, либо удерживающих от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания [6, c.28].
Образная память – память на представления; запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности. В зависимости от того, какой анализатор принимает наибольшее участие в восприятии запоминаемого материала образная память подразделяется на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и вкусовую [18, c.425].