Разработка наглядного метода преподавания истории в советской методической литературе 40-60 гг

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы. ХХ век положил начало новому этапу в истории советской школы и педагогики. В течение следующих нескольких десятилетий продолжалось активное изучение принципов, методов и содержания образования в школе. Советская педагогика этого периода установила принцип наглядности, основой которого было обучение, начинающееся с рассмотрения окружающей действительности вещей, предметов, процессов и событий.
Однако следует помнить, что четкие принципы советской педагогики в этот период были односторонне истолкованы как требования такого рода обучения, при котором учащиеся формируют свои идеи и концепции, основанные на их жизненном восприятии объективного мира.
В то же время,следует подчеркнуть, что наглядность заключается в создании четких, точных и правильных представлений и образов изучаемых тем и явлений среди учащихся, которые возникают в правильной пропорции видения и абстракции.
Советские преподаватели придавали большое значение естественной видимости и методам наблюдения как наиболее важным методам познания. Наблюдение – это, своего рода, этап образовательного познания, от наблюдения за учащимися до абстрактного мышления. Таким образом, устанавливая более тесную связь между видением и абстракцией, принцип наглядности, основанный на новом опыте, обогащается содержанием.
Однако в интерпретации наглядности не была устранена некоторая односторонность, поскольку наглядность считается предварительным началом обучения. Это основано на том факте, что детское мышление развивается от конкретного к абстрактному. В то же время, педагогика и психология обучения не учитывают тот факт, что применение одной и той же структуры обучения в образовательном процессе от видения к отвлечению внимания усиливает тенденцию развития мышления детей, что характерно для младшего школьного возраста.
В советской педагогике наглядность в обучении считалась тесно связанной с деятельностью учащихся и основывалась на положениях марксистской теории познания. Так же, как писал Н.А. Сорокин: «Интерпретация принципа наглядность может претерпеть некоторые изменения. В прошлом эта концепция требовала создания представлений и концепций в процессе обучения, основанных на непосредственном восприятии учащимися реальных объектов и явлений или их образов». В дальнейшем были изучены различные методы сочетания ясности с дискурсом учителя. Также было обнаружено, что только на основе желания учиться, активное мышление приведет к восприятию в процессе обучения.
Объект работы –наглядный метод преподавания.
Предмет – разработка наглядного метода преподавания истории в советской методической литературе 40-60 гг.
Цель работы – осуществить разработку наглядного метода преподавания истории в советской методической литературе 40-60 гг., а также изучить, какую значимость оно несет в себе к настоящему времени. Исходя из цели работы, выделим ключевые задачи, которые предстоит решить:
1. Рассмотреть вопрос об использовании наглядности в дореволюционной школе;
2. Осуществить разработку вопросов использования наглядности Н.В. Андреевской;
3. Раскрыть мнение А.А. Вагина об использовании метода работы с наглядностью;
4. Изучить точек зрения Д.Н. Никифорова об использовании наглядности в области истории.
При написании данной работы были использованы методы исследования:
1. Теоретические:
а) анализ для разделения темы на более мелкие части, чтобы лучше понять их (анализ научно-методической литературы и документальных и архивных материалов);
б) синтез для объединения ранее разрозненных понятий в одно целое.
2. Эмпирические:
а) наблюдение для описания поведения изучаемого объекта;
б) сравнение для выявления в объекте новых и важных свойств.
Теоретическая основа исходит из того, что в настоящее время имеется огромное количество ученых, изучающих данную проблематику: АбдулаевЭ.Н. «Наглядность и проблемный подход в обучении истории»,Андреевская В.Н. «Методика преподавания истории в семилетней школе»,Вагин А.А. «Методика преподавания истории в средней школе» и многие другие.
Структура. Курсовая работа включает введение, четыре главы, заключение и список литературы. Во введении раскрыты актуальность темы исследования, ее цель, задачи, предмет и объект, теоретическая и методологическая база. В первой главе исследованвопрос об использовании наглядности в дореволюционной школе. Во второй главн осуществлена разработка вопросов использования наглядности Н.В. Андреевской. В третьей главе раскрыто мнение А.А. Вагина об использовании метода работы с наглядностью. В четвёртой главе изучена точка зрения Д.Н. Никифорова об использовании наглядности в области истории. В заключении обобщены основные выводы и предложения.