ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ РАЗНЫМ ВИДАМ ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ

является знакомый языковой материал, который используется в следующих операциях: звуко-буквенный анализ, идентификация звукового образа и его значения, правильное озвучивание, осознание связей слов, правильная паузация и интонирование. Так же действия в этой группе направлены на расширение поля чтения. Целью которого является распознавать и удерживать в памяти отрезки речи при обязательном условии, что длины этих отрезков речи увеличиваются. Здесь же операцией будет является их воспроизведение. Особое внимание в этой группе уделяется действиям, которые направлены на развитие темпа речи. Их целью является приблизить темп чтения на иностранном языке к темпу чтения на родном языке при условии, чтение будет лимитировано по времени. Эти действия осуществляются благодаря следующим операциям: повторение, многократное чтение с увеличением его темпа.
Ко второй группе относятся действия и операции, обеспечивающие овладение техникой чтения на основе связного текста.
В третью группу входят действия и операции, направленные на распознавание текста, на извлечение содержательной информации, независимо от формы чтения. Эти действия осуществляются при следующих операциях: антиципация содержания текста по заголовку, догадка о значении незнакомых слов по сходству с родным языком.
Большое значение при обучении чтению имеют общеучебные умения и стратегии чтения, соотносимые с конкретным видом чтения:
экспресс-стратегия (для поисково-просмотрового чтения);
- стратегия собаки (для ознакомительного чтения);
- стратегия сыщика (для изучающего чтения).
Выбор стратегии чтения ориентирует читающего на использование соответствующих действий с текстом.
При обучении данной речевой деятельности важно не только формирование у учащихся необходимых навыков и умений, обеспечивающих возможность чтения как опосредованного средства общения, но и привитие интереса к самому процессу. Верно отмечает Леонтьев А.А, что умения читать, которые не подкрепляются постоянной тренировкой, распадаются очень быстро, и все усилия по обучению чтению становятся напрасными [15].
В процессе обучения чтению достигаются и метапредметные результаты: регулятивные, коммуникативные и познавательные.
В соответствии с примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов [1]:
 развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
 развитие исследовательских учебных действий, которые включают в себя навыки работы с информацией, а именно поиск и выделение нужной информации, ее обобщение и фиксация;
 развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, предугадывать содержание текста по заголовку или по ключевым словам, выделять основную мысль текста, отделять главные факты от второстепенных, устанавливать логическую цепочку основных фактов;
 осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля и самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.