Средства наглядности как способ формирования познавательных УУД на уроках окружающего мира в начальной школе

Принцип наглядности в обучении младших школьников постоянно рассматривают педагоги и методисты. Этот принцип является одним из многих важнейших принципов современной дидактики. От применения наглядности в учебно-воспитательном процессе зависит многое. Прежде всего, зависит усвоение младшим школьником того учебного материала, который объясняет им учитель. Одним из важнейших положений дидактики является использование наглядных средств обучения для формирования у младших школьников образных представлений. При обучении на уроках в начальных классах, принцип наглядности получает свое распространение повсеместно. Сегодня это связано с появлением и внедрением новых видов наглядных демонстрационных, или мультимедийных средств и элементов [10].
Использование в образовательном процессе рассматривали многие учёные, такие как К.Д. Ушинский, Л.В. Занков, С.Г. Шаповаленко и др.
Сегодня ФГОС к важнейшим задачам общего начального образования относит:
-личностное и интеллектуальное развитие учеников;
-создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности;
-формирование духовно-нравственной и социальной культуры школьников;
-развитие их творческих способностей;
-саморазвитие и самосовершенствование младших школьников;
-сохранение и укрепление здоровья школьников. Все эти процессы обеспечиваются комплексом всех тех учебных предметов, которые входят в учебную программу начальной школы. Каждый из учебных предметов имеет свою цель обучения и учебные задачи.
Современный ФГОС регламентирует сегодня три образовательных результата младших школьников:
-предметный;
-метапредметный;
-личностный.
Этот результат гораздо шире, чем формирование знаний, умений и навыков, который обеспечивали педагоги в традиционной образовательной модели. Можно уверенно говорить о том, что правильно подобранная наглядность содействует получению необходимого результата по всем этим трём направлениям. Совершенно очевидно, что получаемые знания об окружающем мире учащихся зависят от применения различных средств наглядности. Оптимальным будет являться использование специально разработанного комплекса средств наглядности для каждого учебного предмета и для каждой учебной темы. Пользуясь наглядностью, учащиеся лучше осваивают полученные знания и имеют возможность при помощи наглядности многократно повторять пройденный материал. Использование наглядности в образовательном процессе влияет и на психологические особенности младших школьников. В сознании человека решающую роль играют ощущения. В случае, если ученик не видел, не слышал и не ощущал, у него не будет необходимых данных для суждения, о чём либо. Проблема наглядности в образовательном процессе имеет давние традиции и является исторической категорией [16].
Наглядность возникла из потребности передачи духовного опыта одного поколения другому. Происходило это через демонстрацию обычаев, традиций, этических норм поведения и др. народная педагогика гласит: лучше раз увидеть, чем сто раз услышать. Учёные А.Г. Рубинштейн и Г.И. Щукина отмечали, что древние греки пользовались идеей наглядности в воспитании, давая при этом конкретные изобразительные образы мужества и силы. Наблюдение воочию заменяет собой доказательство, так они считали. Проблема наглядного обучения приобрела свое истинное значение с возникновением дидактики. Живое созерцание осуществляется через наглядное обучение [14].
Основатель научной педагогики в России К.Д. Ушинский развил учение о наглядности в обучении. По его мнению, наглядное обучение строилось не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах. Речь идёт о тех образах, которые ребёнку необходимо воспринять. Наглядность представляет из себя мощное средство формирования мыслительной деятельности на основе чувственного образа. Наблюдение самих предметов – вот что нужно для наглядности. Точность в восприятии любого знания обеспечивается анализаторами, зрительными, слуховыми и др. Мышление здесь помогает правильнее определить взаимосвязь образа, слова и действия, знаний, умений и навыков [5].
Одним из психологических условий активного и сознательного восприятия средств наглядности является выработка у младших школьников наблюдательности. Положительная установка направляет учащихся на воспроизведение существенного в содержании показа и активизирует их умственную деятельность. Наглядность помогает определить причинно-следственные связи между объектами и явлениями. Правильно используемая наглядность позволяет школьникам сформулировать правильные выводы и обобщения. Автор Б.В. Беляев раскрыл истоки наглядного обучения. Он раскрыл его роль в начальном воспитании и образовании детей. Причём он же упоминал про полную наглядность, частичную наглядность, умственная наглядность, или наглядность по памяти [18].
Автор Т.И. Шамова выделяла внутреннюю и внешнюю наглядность. Наглядность развивает творческое воображение и наглядно-образное мышление школьников. Особое внимание по изучению средств наглядного обучения уделяла автор Г.И. Щукина. Она говорила про эффективность различных форм сочетания слова учителя и применяемых им на уроке наглядных средств обучения. Используя на занятиях элементы любопытства и наглядности, учитель разнообразит работу учащихся, которая становится содержательной и эффективной. Нельзя сказать, что в наше время тема наглядности утратила своё значение. Возможно, что сегодня это стало использоваться более интенсивнее, поскольку современные средства мультимедиа способны обеспечить наглядность практически на каждом уроке. Но здесь есть свои особенности, которые каждый педагог должен учитывать именно при реализации своего учебного предмета. Избыток наглядности может вести школьника к непониманию учебной темы. У большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения. При их помощи информации в мозг поступает в пять раз больше [3].