Исследование взаимосвязи самооценки и статуса профессиональной идентичности у старших подростков

ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития общества возникает необходимость в воспитании социализированной личности, способной успешно адаптироваться к быстро меняющимся условиям.
Исследование особенностей формирования личности и ее поведения на разных стадиях онтогенеза является максимально значимым.
Отношение человека к самому себе находит выражение в самооценке, его самопринятии и самоуважении. Самооценка относится к основным образованиям личности, её ядру. В самооценке знания человеке о себе, о его активности, направленной на понимание собственных действий, индивидуальных черт и качеств. Отношение человека к самому себе считается максимально поздним образованием в системе его мировосприятия.
Актуальность темы исследования заключается в том, что проблема формирования адекватной самооценки школьников определена возросшим интересом к личности школьника в условиях профессиональной идентичности.
Профессиональную идентичность рассматривают, как самый важный компонент самосознания, который интенсивно изучают для эффективного функционирования в профессиональной деятельности, выбранной индивидом.
Необходимо заметить, что термин «профессиональная идентичность» дублируется с понятиями: профессиональное самоопределение, профессиональное саморазвитие, профессионализация, профессиональный статус и роль. Данные понятия успешно выражают суть изменения личности в процессе профессиональной подготовки и деятельности в целом.
Выбор будущей профессии представляет для старших подростков значимую проблему, которая в дальнейшем будет также влиять на образ жизни, судьбу. Выбор профессии начинает становиться неоспоримой ценностью, которая будет в дальнейшем определять качество жизни, уровень доходов, положение в обществе и т.д. От этого будут зависеть жизненные успехи, показатели психического и физического здоровья граждан Российской Федерации.
Выбор профессиональной деятельности всегда связан с личными идеалами, ценностями и мировоззрением. Закономерным является тот факт, что учащиеся старших классов испытывают трудности в процессе профессионального и жизненного самоопределения.
Многочисленными исследованиями подтверждено, что люди, которые правильно выбрали профессиональную деятельность, основываясь на своих интересах, склонностях и возможностях, дольше остаются в профессии и показывают достаточно высокие результаты [7].
В юношеском возрасте также возникает особое личностное новообразование, которое в психологической литературе обозначается термином профессиональная идентичность. Процесс профессиональной идентичности включает развитие самосознания, формирование ценностных ориентаций, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала [11].
Проблематика идентичности находиться на стыке интересов психологии личности и социальной психологии, а также других наук: социологии, истории, культурологи. Проблема идентификации "Я" решалась в западной психологии 3. Фрейдом, А. Фрейд, У. Джеймсом, А. Адлером, К. Хорни, К. Юнгом, Э. Эриксоном, Д. Парфитом, Ю. Хабермасом, М. Хайдеггером, в отечественной – И.С. Коном, В. С. Мухиной, В. В. Абраменковой, М. М. Бахтиным, Л. М. Поповой.
Выявленная актуальность определила тему курсовой работы: «Исследование взаимосвязи самооценки и статуса профессиональной идентичности у старших подростков».

Цель курсовой работы – на основании теоретических и эмпирических данных выявить взаимосвязь самооценки и статуса профессиональной идентичности у старших подростков.
Объект исследования: личностные особенности старших подростков.
Предмет исследования: влияние уровня самооценки на статус профессиональной идентичности в старшем подростковом возрасте.
Гипотеза:
Задачи исследования:
1. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику подростков старшего школьного возраста.
2. Изучить сущность понятий «профессиональная идентичность» и «самооценка»;
3. Выявит связь между статусом профессиональной идентичности и самооценкой в старшем подростковом возрасте.
Эмпирическая база исследования.
В исследовании приняло участие 54 подростка.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение;
2. Эмпирические: тестирование.
3. Методы статистической обработки данных (критерий Пирсона).
Методики исследования:
- Методика «Изучение статусов профессиональной идентичности» (А.А. Азбель, А.Г. Грецов);
- Методика измерения самооценки (Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн).
Структура работы: введение, две главы, 5 параграфов, заключение, список использованных источников, приложения.
 
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ САМООЦЕНКИ НА СТАТУС ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У СТАРШИХ ПОДРОСКОВ
1.1 Психолого-педагогическая характеристика старших подростков
В течение достаточно продолжительного времени психологами рассматривалась в большей степени проблема детского психологического развития. Юношеский возраст стал предметом изучения психологии сравнительно недавно, он рассматривался как этап перехода от детства к зрелости и описывался как преимущественно решающий и критический возрастной период. Л.С. Выготский впервые исключил этот этап из детских возрастов, отчетливо разделив детство и взрослость [6]. Таким образом, юность впервые была названа Л.С. Выготским «началом зрелой жизни», в то время, как в более ранних концепциях она продолжала находиться в пределах детских возрастов. В дальнейшем эту идею развивали многие отечественные ученые.
Старший подростковый период начинается приблизительно в 13 лет и заканчивается в 15-17 [9]. В старшем подростковом возрасте мышление, внимание, воображение и память уже имеют самостоятельность. Подросток в состоянии контролировать их и управлять ими самостоятельно.
С точки зрения Мухиной В.С., человек в подростковом возрасте проходит ряд конфликтов между собой и окружающими. В этом возрасте возникает осознание профессиональных намерений и жизненной перспективы, которое находит отражение в учебной мотивации. У одних окрашено неопределенностью, изменчивостью и ситуативностью. У других интерес концентрируется на узком круге предметов. У третьих – к большинству [20].
Таким образом, к старшему подростковому возрасту происходит дифференциация учебных интересов, которая отражается либо в истинной заинтересованности к отдельным предметам, области науки и т.д., либо продиктовано необходимостью сдачи экзаменов для продолжения обучения.
По мнению Д.Б. Эльконина в подростковом возрасте проявляется тенденция к взрослости, то есть казаться и считаться взрослым, что вызывает сопротивление со стороны взрослых и определенную неудовлетворенность в общении со стороны подростка. Этот факт объясняет стремление ребенка к общению со сверстниками, занять определенное место в «своем» обществе, группе, добиться признания [24].
Учеными педагогами психологами выделены следующие характерные черты данного возрастного периода: ярко выраженная полоролевая дифференциация (наблюдаются четкие различия в поведении девушек и юношей); нравственно-мировоззренческая и интеллектуальная деятельность (способность в данный период самостоятельно ставить и решать поставленные задачи); завершается формирование системы социальных установок (завершают формирование поведенческий, эмоциональный и когнитивный компоненты); более четко проявляются черты характера; начинает формироваться особое новообразование личности, которое носит термин самоопределение. Именно подобное новообразование характерно для старшего школьного периода, а для психологии старшеклассников характерен переходный критический период.
Центральным психическим процессом становится развитие самосознания. Подросток начинает «копаться» в своем внутреннем мире, происходит поиск своего «я», а также своего места в этом мире.
В этом возрасте у подростков очень болезненное самолюбие и обидчивость, они стремятся к самостоятельности и независимости. Склонны проявлять чересчур повышенную критичность ко взрослым, остро реагируют на преуменьшение окружающими их достоинства, принижения их взрослости. Недооценка их способностей и возможностей могут стать причинами конфликтов.
Фельдштейн Д.И. отмечал в своих работах, что для подростка важно занимать определенную социальную позицию, через проявления своих возможностей, которые должны быть общественно полезны и социально одобряемы. Подобная деятельность может быть организационно – общественной, учебно - познавательной, художественной, спортивной и т.д., главное, она должна давать подростку ощущение реальной значимости [24].
Еще один важным аспектом личности подростка выступает развитие самооценки, самосознания. Появляется заинтересованность к себе, к своим качествам, появляется потребность в сравнении себя с окружающими, со сверстниками.