Формирование проектных умений у младших школьников на уроках технологии

Введение

Актуальность настоящего исследования состоит в том, что сегодня современная педагогика занимается вопросами учебно-исследовательской деятельности школьников. Современные исследования в области психологии и педагогики убедительно показывают, что дети лучше всего усваивают материал, когда они приходят к знаниям опытным путем.
Кроме этого государственный стандарт утверждает идею о том, что без проектной деятельности школьное образование не сможет решить задачи формирования полноценной личности. Однако проблема состоит в том, что сегодня педагогика так и не смогла разработать единого представления о том как эффективно можно развивать проектные навыки у школьника.
Цель исследования – выявить особенности формирования проектных умений у младших школьников на уроках технологии.
Объект исследования – проектные умения у младших школьников.
Предмет исследования – формирование проектных умений у младших школьников на уроках технологии.
Задачи исследования:
1. Дать определение проектных умений у младших школьников.
2. Дать характеристику урокам технологии в начальной школе.
3. Выявить особенности проектных навыков у младших школьников.
4. Выявить особенности формирования проектных умений у младших школьников на уроках технологии.
5. Сделать выводы по итогам исследования.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
1.1. Сущность и содержание организации проектной деятельности в начальном общем образовании

Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) заложены результаты образования, которыми должны овладеть выпускники начальной школы, такие как передача, поиск, преобразование и хранение информации, нахождение решения творческих задач, использование компьютерной техники; самостоятельное добывание информации в словарях, библиотечном каталоге; умение работать в команде, умения договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности.
Как видно из перечисленных результатов, одной из основных задач начального общего образования является формирование у младших школьников конкретных способов деятельности, применимым к реальным жизненным ситуациям. При такой организации процесса обучения приоритетным является взаимодействие обучающегося и учителя, где субъектом учебной деятельности становится обучающийся, а учитель выступает в роли организатора и помощника.
В связи с тем, что новая модель образования предполагает активную самостоятельную творческую деятельность учащихся, наибольшая востребованность и популярность отмечается у методов и приемов, формирующих самостоятельность в приобретении новых зна-
ний, сборе необходимой информации, способствующих выдвижению гипотез, формулированию выводов и умозаключений. Использование элементов проектной деятельности, на наш взгляд, в полной мере отвечает требованиям, предъявляемым к организации обучения в условиях современной начальной школы, так как младшие школьники уже имеют достаточный уровень сформированности психических процессов, познавательную и творческую активность и определенный уровень устойчивости интересов и внимания.
В современной школе методу проектов отводится одно из ведущих мест. Его сущность, место в образовательном процессе рассматривали Дж. Дьюи [1], В. Х. Килпатрик, Е. Кол-лингс, Н. Ю. Пахомова, Е. А. Пеньковских, Е. Н. Землянская, Н. В. Матяш, Е. С. Полат, И. Д. Чечель и др.
На современном этапе проектная деятельность рассматривается как личностно ориентированная технология, интегрирующая в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентационные, исследовательские, поисковые и другие методики, поэтому актуальным становится использование таких приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
При организации проектной деятельности младших школьников основное внимание уделяется творческому подходу к личностно ориентированной деятельности обучающегося и учителя как двух субъектов данной деятельности, так как проблема, лежащая в основе каждого проекта, требует совместного исследовательского поиска, сотрудничества и сотворчества учителя и ученика. Естественно, что переход к сотворчеству происходит постепенно: от наблюдения за деятельностью учителя, через эпизодическое в ней участие, к сотрудничеству. В процессе овладения элементами проектной деятельности младшие школьники постепенно приобретают опыт жизнедеятельности, учатся планированию, сотрудничеству, самодеятельности, взаимодействию с окружающим миром.
Основные сложности в данном процессе заключаются в том, чтобы научить младших школьников действовать самостоятельно, не подавлять и не сдерживать их инициативу, стараться избежать соблазна давать прямые инструкции.
При организации проектной деятельности в начальной школе важно учитывать психолого-физиологические особенности развития детей младшего школьного возраста. В связи с этим тематика проектов младших школьников должна:
опираться на содержание учебных предметов или близкие к ним;
проблематика проекта должна быть интересна младшему школьнику (находиться в зоне его познавательных интересов и ближайшего развития);
при расчете времени, затраченного на выполнение проекта, важно ограничиться одной-двумя неделями (если проект выполняется в режиме внеурочных занятий, в рамках урочных занятий - 1-2 сдвоенными уроками);
в процессе работы над проектом желательно использовать активные формы работы, такие как экскурсии, прогулки-наблюдения, включать работу с различными источниками информации, приглашать к сотрудничеству и работе над проектом старших школьников, родителей, коллег-педагогов;
объект проектирования должен быть несложным и небольшим по объему;
в связи с недостаточной сформированностью у младших школьников навыков самостоятельной работы проектные задания лучше выбирать исходя из возможности их выполнения в микрогруппах.
Однако прежде чем говорить об организации собственно проектной деятельности с обучающимися, необходимо сформировать у них соответствующие умения. «Под проектными умениями будем понимать группу умений, которая выделяется по такому признаку, как их общность по отношению к проектной деятельности» [2, с. 7].
Мы разделяем подход к классификации основных проектных умений, который представлен в исследованиях А. П. Гладковой, Н. В. Горбуновой, Л. В. Кочкиной. Авторы выделяют организационно-практические, поисковые, информационные и рефлексивные группы проектных и исследовательских умений.
К организационно-практическим проектным умениям можно отнести следующие: умение планировать свою дальнейшую работу в соответствии с целями проекта, задавать уточняющие и другие виды вопросов и отвечать на них, выдвигать предположения, представлять результаты и т. п.
Группу поисковых умений составляют умения видеть и осознавать проблему, выбирать тему, определять цель, выбирать из возможных способов решения проектного задания наиболее рациональные, устанавливать причинно-следственные связи.
Информационные умения - это умения выбирать информацию, относящуюся к теме проекта, находить ее источники и представлять информацию, умение понять текст, представленный в устной или письменной форме, и т. п.
В группу рефлексивных умений входят умения выполнять не только адекватную оценку созданного проекта и обосновать ее, но и осуществлять самооценку своих действий, выявлять достоинства и недостатки, формулировать оценочные суждения [3, с. 2].