Программа педагогической диагностики уровня сформированности информационно - коммуникативных компетенций у обучающихся с умственной отсталостью

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования, которая рассматривается в данной курсовой работе, связана с тем, что численность младших школьников, имеющих умственную отсталость, постоянно растет – как в России, так и во всем мире. Это связано с рядом неблагоприятных социальных и экономических факторов, которые негативно влияют на институт материнства и детства, недостаточно эффективно защищаемый государством и Конституцией.
Умственная отсталость не начинается в младшем школьном возрасте, ее обнаруживают значительно раньше. Однако многие родители и педагоги стараются не замечать отклонений у школьника, списывая их на дурной характер, переходный возраст, плохое окружение, отсутствие учебной мотивации.
Однако зачастую становится уже поздно. Младший школьник с умственной отсталостью, который учится в условиях инклюзивного образования, не может нормально адаптироваться к существующим рамкам, учащимся с нормой психического развития.
Степень изученности проблемы. Проблемой становления информационно-коммуникативной компетентности у младших школьников с умственной отсталостью занимался ряд исследователей, которые в большинстве своем давали оценку трудности решения данной проблемы и не предлагали собственных путей ее решения. Однако есть ученые, которые сформировали собственные программы развития информационно-коммуникативной компетенции, на основе которых была составлена программа психологического сопровождения становления информационно-коммуникативной компетенции у младших школьников с умственной отсталостью.
Цель исследования – составить программу педагогической диагностики уровня сформированности информационно-коммуникативных компетенций у младших школьников с умственной отсталостью.
Объект исследования – младшие школьники с умственной отсталостью.
Предмет исследования – сформированность информационно-коммуникативных компетенций у младших школьников с умственной отсталостью.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить ряд теоретических и практических задач исследования:
1. Раскрыть специфику психосоциального развития умственно отсталых младших школьников.
2. Охарактеризовать общее представление о коммуникативной и информационной компетентности.
3. Проанализировать сопровождение психосоциального развития умственно отсталых младших школьников в образовательной организации.
4. Сформировать комплекс методик для диагностики информационно-коммуникативной компетентности у младших школьников с умственной отсталостью.
5. Провести диагностику информационно-коммуникативной компетентности у младших школьников с умственной отсталостью.
6. Сформировать программу психолого-педагогического сопровождения умственно отсталых младших школьников при нарушении информационно-коммуникативной компетентности.
База исследования: МБОУ СОШ № 2 г. Екатеринбурга.
Методы исследования: анализ научной литературы, описательный, сравнительный, обобщение, классификация, хронологический, моделирование, наблюдение, проективный метод, экспертная оценка, социометрия, методы математической статистики.
Теоретическая значимость исследования связана с проведением анализа научной литературы по проблеме информационно-коммуникативной компетентности у младших школьников с умственной отсталостью. Полученные теоретические данные могут быть полезны для проведения научных разработок в данной сфере.
Практическая значимость исследования обусловлена разработкой программы диагностики информационно-коммуникативной компетентности у младших школьников с умственной отсталостью, которая может быть применена в практической деятельности психологов и педагогов, которые работают с умственно отсталыми школьниками.
Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемых источников и литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
1.1. Специфика психосоциального развития умственно отсталых младших школьников

Умственная отсталость является серьезной медико-социальной проблемой, которую пытаются решить специалисты на протяжении многих десятилетий. Существует огромное количество подходов к исследованию данного нарушения, однако до настоящего времени не выявлено самых эффективных механизмов, которые позволили организовать профилактику рождения детей с умственной отсталостью и ее медицинскую и психологическую коррекцию .
Как указывают исследователи, у детей с умственной отсталостью наблюдается постоянное снижение ряда (или всех) психических функций. Больше всего при умственной отсталости страдают познавательные процессы, которые фактически всегда оказываются нарушенными .
В этой связи нужно отметить, что психические процессы умственно отсталых детей не просто отличаются (отстают) от существующих норм. Имеют место серьезные личностные отклонения в познании, индивидуальная специфика восприятия окружающего мира и себя самого .
Несмотря на то, что в научной литературе выделяется большое количество типов умственной отсталости, ученые выявили некоторые общие характеристики психического развития таких детей, которые представлены на рисунке 1.1 .

Рисунок 1.1. – Общие характеристики психического развития детей с умственной отсталостью

Данные характеристики присущи всем школьникам с умственной отсталостью, однако они могут отличаться по силе выраженности.
Младшие школьники, имеющие разные степени умственной отсталости, имеют выраженные трудности в социальной адаптации. Им сложно строить коммуникацию, которая будет успешной и приведет к формированию социальных отношений .
Общение со сверстниками у младших школьников с умственной отсталостью обычно бывает поверхностным, они не умеют дружить, у них отсутствует возможность социальной перцепции на должном для данного возраста уровне .
Построение конструктивной коммуникации со взрослыми также является проблемой для младших школьников с умственной отсталостью, поскольку они не любят выполнять требования, не хотят следовать дисциплине, в своем большинстве капризны и требовательны и очень негативно относятся, когда их требования не выполняются.
Отношение к себе у младших школьников с умственной отсталостью зависит от ее степени и типа, поскольку есть дети, которые считают себя центром мира, а есть такие, которые, наоборот, забывают о собственных интересах ради других людей .
Большие сложности младшие школьники с умственной отсталостью испытывают в процессе обучения. Даже если умственная отсталость не является выраженной на серьезном уровне, младшие школьники все равно отстают от здоровых сверстников, что вызывает ряд не только педагогических, но и психологических проблем .
Именно поэтому инклюзивное обучение таких детей хоть и практикуется, но постоянно ставится под сомнение педагогами, которые вынуждены уделять больше внимания детям с умственной отсталостью в ущерб остальным учащимся.