Повышение уровня экологической культуры учащихся младшего школьного возраста на уроках окружающего мира

Введение

Актуальность
В современном мире понятие «экология» стало популярным, данный термин нередко употребляют в сочетании с такими словами, как мир, общество, культура, семья, здоровье. Но мало кто знаком с таким понятием, как «экологическая культура», благодаря которому у людей формируются представления о проблемах экологии и их решения. Для того чтобы общество нашей страны заинтересовалось экологическим развитием, 5 января 2016 года президент России Владимир Путин подписал указ, в соответствии с которым 2017 год в России объявлен годом экологии. Цель этого решения — привлечь внимание к проблемным вопросам, существующим в экологической сфере, и улучшить состояние экологической безопасности страны.
Экологическая культура - неотъемлемая часть общечеловеческой культуры, включающая в себя систему социальных отношений, моральных ценностей, норм и способов взаимодействия общества с окружающей природной средой, преемственно формируемая в общественном сознании и поведении людей на протяжении жизни и деятельности поколений непрерывным экологическим образованием и просвещением, способствующая здоровому образу жизни, духовному росту общества, устойчивому социально-экономическому развитию, экологической безопасности страны и каждого человека.
Общество поставило перед школой задачу не только по воспитанию экологической культуры, но и в её повышении. В решении данной задачи важную роль играет школа, где одним из основных направлений работы, прописанное в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, является формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды. Также в примерной программе воспитания и социализации, обучающихся 1- 4 классов «Мир детства» в задачах воспитательной работы прописано «Экологическое воспитание», в котором указано: - развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни; - элементарный опыт природоохранительной деятельности; - бережное отношение к растениям и животным.
Экологическую культуру прививают человеку с дошкольного возраста. Ее фундаментальная основа закладывается в младшем школьном возрасте, по мнению многих ученых и педагогов «все дети обладают «природолюбивыми» задатками, которые можно развивать в устойчивые нравственные качества» и знания, приобретенные в это время, могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Теоретическими аспектами особенностей формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе раскрыты в работах
Н.Ф.Виноградовой, А.В. Миронова, А.А.Плешакова, Л.П.Симоновой и др.
Большой вклад в разработку проблемы формирования экологической культуры внесли такие учёные как: А. А. Алдашева, О. М. Барковская, Д. В. Владышевский, А. X. Гимазетдинова, С Н. Глазачев, С. Д. Дерябо, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Г. Н. Кароп, Б. Т. Лихачёв, В. И. Медведев, И. П. Сафронов, Л. П. Симонова. Многие исследователи придерживаются мнения, что экологическая культура способна вывести общество на новую ступень развития. В качестве показателей экологической культуры выделяют: экологическую образованность, эмоциональную отзывчивость и готовность к природоохранной деятельности. В исследованиях Ж. К. Кениспаева были предприняты попытки анализа проблемы формирования общей культуры, одной из составляющей которой является экологическая культура. В работах А. В. Усовой и А. А. Боброва определены формы учебного взаимодействия обучающихся и учителя с объектами природы для реализации программного содержания экологического образования.
А. Ф. Лиходиевский рассматривал экологическую культуру как процесс сохранения, восстановления и развития всей совокупности общественно-природных ценностей; также Шпанёва Ирина Владимировна, преподаватель психолого-педагогических дисциплин, писала, что: «По мере развития общества обнаруживается все большая взаимозависимость и взаимообусловленность процессов, которые происходят в системе «природа — человек — общество».
Современная экологическая ситуация, вывела на передний план проблемы взаимодействия общества (человека) и природы, остро поставив вопрос о формировании экологической культуры и выявлении ее роли в улучшении социоприродного взаимодействия». Этим и обусловливается актуальность темы нашей курсовой работы:
«Повышение уровня экологической культуры учащихся младшего школьного возраста на уроках окружающего мира».
Противоречия
Между социальным заказом общества в формировании всесторонней развитии личности, в том числе формирование экологической культуры у учащихся младшего школьного возраста и недостаточной разработанности проблемы формирования экологической культуры у учащихся младшего школьного возраста.
Проблема
Каковы педагогические условия формирования экологической культуры у учащихся младшего школьного возраста.
Объект – процесс формирования экологической культуры у учащихся младшего школьного возраста.
Предмет – педагогические условия формирования экологической культуры у учащихся младшего школьного возраста.
Цель - выявление педагогических условий формирования экологической культуры у учащихся младшего школьного возраста на уроках окружающего мира.
Задачи:
1. Выявить и описать сущность понятия экологической культуры, её структурные компоненты, составляющие.
2. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия, позволяющие повысить уровень экологической культуры учащихся младшего школьного возраста на уроках окружающего мира.
3. Выявить компоненты экологической культуры, формирующиеся у учащихся младшего школьного возраста.
4. Провести экспериментальную работу по повышению уровня экологической культуры учащихся младшего школьного возраста на уроках окружающего мира.
5. Подтвердить экспериментальным путем эффективность выбранных педагогических условий для повышения уровня экологической культуры учащихся младшего школьного возраста на уроках окружающего мира.
Методы исследования
Исследование было проведено с использованием следующих методов: теоретический – анализ методической и учебной литературы в рамках исследования, сравнение, обобщение; эмпирический – педагогическая диагностика, обработка данных (количественная и качественная), педагогическое проектирование.
База исследования: 2 «в» класс Муниципального общеобразовательного учреждения Средняя общеобразовательная школа №3 (МОУ СОШ №3) г. Углича Ярославской области.
Структура работы: введение, 2 главы, заключение, список литературы.





Глава 1 Формирование экологической культуры учащихся младшего школьного возраста на уроках окружающего мира

1.1 Сущность понятия «экологическая культура»

Экологическое образование как сложный процесс, включает в себя:
- экологическое сознание – совокупность экологических идей, взглядов, теорий, преобладающих в обществе на данный момент;
- экологическое мышление – основа правильного отношения к окружающей среде, требование включения знаний о живой природе в систему общего образования;
- экологическую культуру (ЭК) – качество личности, которое включает в себя ответственность за состояние окружающей среды, наличие экологических взглядов и убеждений, опыт деятельности по изучению и охране природы, систему научных понятий связанных с экологическими проблемами;
- экологическое воспитание – формирование у каждого человека определенных норм поведения по отношению к природной среде, стремление к гармонии с ней к оптимизации биосферы на благо человечества.
И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина, Л. П. Симонова считают главной целью экологического образования становление экологической культуры личности и общества [14]. Овладевший такого рода культурой человек, может подчинять свою деятельность требованиям рационального природопользования, заботиться об улучшении окружающей среды и не допускать её загрязнения и разрушения. Вопрос о формировании основ экологической культуры младших школьников, наиболее полно раскрывается в работах Л. П. Салеевой [45]. Она определяет ЭК как качество личности, компонентами которой являются:
– интерес к природе и её охране;
– знания о природе и способах её защиты;
– нравственные и эстетические чувства по отношению к природе;
– экологически грамотная деятельность в природе;
– мотивы, определяющие деятельность и поведение личности в природе [1].
В обобщённом виде, по мнению множества исследователей (И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина, Л. П. Симонова) основными компонентами экологической культуры можно считать:
- Экологические знания и умения;
- Эмоциональную отзывчивость.
- Экологическую деятельность.
Именно на улучшение и повышение данных компонентов ЭК мы будем ориентироваться при выборе, разработке и внедрении педагогических условий для эффективного формирования экологической культуры младших школьников. Экологические знания и умения являются основными компонентами экологической культуры человека. Так как получение и усвоение знаний и умений формируют образованность человека [33].
Эмоциональная отзывчивость к природе, посредством сострадания и сопереживания, помогает ребёнку войти в жизнь другого живого существа изнутри, прочувствовать чужую боль как свою собственную. Именно чувство сострадания и сопереживания определяют действенное отношение младших школьников к природе, которое в свою очередь выражается в готовности проявить заботу об окружающем мире.
Экологическая деятельность способствует осознанию своих возможностей воздействия на природу для её сохранения. Данная деятельность может выражаться в учебно-исследовательской, информационной, просветительской, природоохранной формах [15].
Формирование ответственного отношения к природе – сложный, длительный, целенаправленный социально-педагогический процесс. Осуществляя его, нужно учить детей понимать себя, и всё что происходит вокруг. Ведь зачастую отсутствие знаний, является причиной выбора неправильной линии поведения. Формирование экологической культуры происходит постепенно и должно пройти 3 взаимосвязанных этапа становления:
1этап – мотивационный. Он характеризуется созданием мотивации у детей к приобретению экологических знаний и развитием интереса к природоохранной деятельности. Потребность в получении новых экологических знаний должна стать результатом данного этапа. На данном этапе целесообразно использовать такие формы познавательной деятельности, которые активизируют обучающихся. Это могут быть, различные праздники, игры, викторины, конкурсы, экскурсии, походы экологической направленности.
2этап – познавательный. На данном этапе необходимо поддерживать познавательный интерес детей на получение новых экологических знаний и умений. Младшие школьники получают необходимые представления об экологических проблемах, учатся оценивать состояние природы и прогнозировать последствия человеческой деятельности для природы, так же у них формируются основные экологические понятия, усваиваются ценности, нормы и правила поведения, формируется мировоззрение. Главной целью в развитии познавательной активности является развитие самостоятельности у ребёнка, так как нужно что бы ученик стремился сам увеличивать количество знаний. В этом педагогу могут помочь такие формы работы как создание исследовательских лабораторий, научных обществ.
3этап – деятельностный. Данный этап характеризуется овладением умениями поведения в природной среде на основе полученных знаний. У младших школьников происходит накапливание опыта по уходу и охране за природными объектами, местными экосистемами. Главным новообразованием деятельностного этапа является высокий творческий уровень интереса. У ребёнка возникает потребность сделать что-то свое полезное для окружающей среды. Чтобы поддерживать такой уровень