Развитие познавательных универсальных учебных действий школьников посредством музейной педагогики

ВВЕДЕНИЕ
В связи с введением ФГОС второго поколения у детей после окончания начальной школы, должны быть сформированы определенные личностные качества: анализировать, обобщать, выделять главное, умение сотрудничать.[37]
Ученики начальной школы часто не могут чётко выражать свои мысли, их речь недостаточно выразительна, образна. Одни из них боятся вступать в беседу, не могут правильно задать вопрос или аргументировано отстоять свое мнение. Другие – не умеют слушать собеседника. Часто обучающиеся много времени проводят в сети Интернет, которая стирает пространственный барьер, но при этом ограничивает реальное общение.
В качестве основного результата образования, согласно Федеральному образовательному стандарту второго поколения, ученик должен овладеть набором универсальных учебных действий (УУД), которые в будущем позволять решить важные жизненные и профессиональные задачи.
Согласно, Федеральному образовательному стандарту, универсальные учебные действия можно разделить на личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные. Для школы значимое место занимают познавательные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия – это ряд действий, которые обучают самостоятельному поиску информации, процессу обработки информации, систематизации и обобщению.
Проблемой формирования общее учебных универсальных учебных действий занимались такие ученые как: Ю.К. Бабанский, Л.C. Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Отдельные составляющие общеучебных умений и методику их формирования изучали А.Г. Асмоловым Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, A.B. Усова и др.
За последнее столетие Россия претерпела колоссальные изменения. Но самые большие перемены начались с Перестройки, что негативным образом отразилось на всех сферах жизни общества.
Постепенно произошла утрата культурного наследия нашего многовекового народа. К сожалению, это привело к моральному упадку общества и отдалению человека от культурной жизни.
Как известно, приобщение к искусству способствует формированию духовно-нравственного воспитания. Посещение театра, выставок и музея дает возможность узнать историю своего народа, его традиции, а также проследить, как происходило развитие и преображение многих известных нам предметов и вещей.
Во времена СССР поощрялось посещение школьниками театров, библиотек и музеев, потому как, все это является образовательной системой. В то время, даже младшие школьники знали, кто изобрел радио, и кто такой В.И. Ленин.
Современные люди, в том числе и дети, отдалились от культурной жизни. В театр ходят единицы, музеи и библиотеки пустуют, все это отразилось на духовно-нравственном облике общества, произошла деградация. Подрастающее поколение не понимает смыла образования, не умеет самостоятельно добывать знания, испытывают сложности в поиске необходимой информации, безоговорочно доверяют сказанному с экранов телевизора и Интернета, даже не пытаясь найти подтверждение или опровержение данной информации.
Как говорит Асмолов А.Г.: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию». «Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательно воспитательного процесса в начальной школе» [23].
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить развития познавательных универсальных учебных действий школьников посредством музейной педагогики
Объект – музейная педагогика как средство развития познавательных УУД.
Предмет – процесс развития познавательных универсальных учебных действий школьников посредством музейной педагогики.
Задачи исследования:
1. Проанализировать уровень познавательных УУД
2. Роль музейной педагогики в развитии познавательных УУД
3. Диагностика познавательных УУД
4. Модель формирования музейной педагогики как средство формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников
Методы исследования: анализ международных, национальных, региональных, городских и школьных номенклатурных документов, научных статей отечественных и зарубежных исследователей, анализ фундаментальных работ, проведение опроса в форме анкетирования.
Методологическая база исследования: Асмолов А.Г. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», Гальперин П. Я. «Методы обучения и умственного развития ребенка», Фомина Н.Н. «Художественно-творческое развитие детей по А.В. Бакушинскому», Мичурина Ю.Д. «Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе обучения».
База исследования: МБОУ №123


ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ
1.1 Анализ понятия познавательные УУД в психолого-педагогической литературе

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного и успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей, включая умение учиться [13]. Универсальный характер учебных действий появляется в том, что они обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающихся.
В составе основных видов универсальных учебных действий (УУД), соответствующих ключевым целям общего образования, выделяют четыре блока: личностный; регулятивный, познавательный, коммуникативный.
Познавательные УУД являются основополагающими среди всех универсальных учебных действий, выделенных в ФГОС, так как это один из ведущих видов деятельности человека, направленный на приобретение информации об объектах и явлениях реальной действительности и конкретных знаний.
В Федеральном государственном стандарте выдвигаются требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоение учащимися основной образовательной программы. В состав метапредметных и входит понятие «познавательные универсальные учебные действия». Существуют несколько подходов к определению понятия «познавательные универсальные учебные действия».
Глоссарий, составленный на основе ФГОС [29], выделяет пять видов универсальных учебных действий: личностный, регулятивный, который включает в себя действия саморегуляции, познавательный, коммуникативный. Пятым видом УУД выделяют знаково-символические учебные действия, которые обеспечивают, конкретные способы преобразования учебного материала. В глоссарии даются определения личностным, регулятивным, коммуникативным видам универсальных учебных действий и критериям их сформированности. Определения термина «познавательные универсальные учебные действия» отсутствует [32].
Рассмотрим определения данного понятия авторов, работы которых посвящены изучению познавательных универсальных учебных действий. Л.И. Боженкова [1] раскрывает понятия «познавательные действия» через понятие «познание», которое характеризуется как умственный творческий процесс получения и постоянного обновления знаний, необходимых человеку. Действия, входящие в состав познавательных универсальных учебных действий, не отражены в данном определений.
В работе А.Г. Асмолова представлено следующее определение: «Познавательные универсальные учебные действия – это сложные формыопосредствования познавательной деятельности; переработка и структури-рование информации (работа с текстом, смысловое чтение); формирование элементов комбинаторного мышления как одного из компонентов гипотетико-дедуктивного интеллекта; работа с научными понятиями и освоение общего приёма доказательства как компонента воспитания логического мышления» [30, С.11].
Заявленные ФГОС результаты обучения согласуются с моделью выпускника начальной школы, определяемой как личность с основами нравственного поведения и общеучебных навыков, необходимых для продолжения образования в основной школе и обеспечивающих «умение учиться»; личность, способная к совместной деятельности с учителем и одноклассниками [27, с. 10].
А.А. Леонтьев под умением учиться в первую очередь понимает «обучать деятельности» и отмечает: «Обучать деятельности – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения (то есть оптимально организовывать свою деятельность), помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки» [16, с. 5].