Особенности активной речи у дошкольников с синдромом Дауна

Введение

Проблема развития речи у младшего поколения всегда является актуальной. Каждый житель нашей Родины является носителем русского языка, «великого и могучего», разнообразного, богатейшего. Правильно построенная, развитая речь гарантирует человеку успешность общения, возможность быть понятым. Современное общество должно заботиться и о детях, имеющих проблемы со здоровьем и нормальным развитием. Особую категорию составляют дети дошкольного возраста с синдромом Дауна. Минздрав РФ не собирает статистику по детям, родившимся с данным диагнозом, но, не смотря на это, данные дети имеют право на получение образования [14].
Как правило, именно в дошкольном возрасте каждый ребенок впервые сталкивается с необходимостью использования правильной речи, поскольку этого требует Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [16]. В дошкольном возрасте от ребенка требуются любые изъяснения о своих потребностях, которые помогали бы взрослому человеку его понять.
Известно, что на протяжении ряда лет дети с синдромом Дауна не имели возможности реализовать свое право на образование. Подавляющее большинство таких детей признавались медико-психолого-педагогическими комиссиями необучаемыми и нуждающимися лишь в уходе и лечении. В современной России специалисты считают, что детям с синдромом Дауна крайне необходима помощь в развитии. В связи с последними изменениями на законодательном уровне детей с синдромом Дауна начали постепенно включать в процесс инклюзивного обучения [16]. Приоритетной задачей на сегодняшний день является формирование полноценной учебной деятельности, которая возможна лишь при достаточно высоком уровне развития речи. Это предполагает определенную степень сформированности средств языка, а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения. Поскольку речь имеет большое значение для общего развития ребенка и включения его в инклюзивную среду, вопрос речевого развития остается актуальным и открытым. Дети дошкольного возраста с синдромом Дауна имеют свои особенности развития речи, которые воспитателю следует знать для совершенствования целенаправленного педагогического воздействия.
Таким образом, ставим перед собой цель исследования: изучить активную речь у дошкольников с синдромом Дауна.
Согласно цели формируем ряд задач:
1) изучить процесс развития активной речи у ребенка в норме;
2) изучить процесс развития активной речи у ребенка с синдромом Дауна;
3) организовать эмпирический эксперимент по изучению активной речи у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна;
4) проанализировать результаты эксперимента.
Объектом исследования считаем процесс развития активной речи.
Предмет исследования: изучение активной речи у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна.
В рамках проведенного исследования можно выдвинуть следующую гипотезу: особенности развития активной речи у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна заключаются в стойкой недоразвитости речи, в недостаточном понимании речи окружающих, а так же речь характеризуется бедностью словарного запаса.
Теоретические положения: теория развития речи у детей дошкольного возраста Чиркиной Г.В., Ивановой М.М., Гвоздева А.Н., медико-психологический взгляд на проблему развития речи у детей с синдромом Дауна Барашнева Ю.И.
Методы исследования: теоретического характера - изучение психолого-педагогической и медицинской литературы; эмпирического характера – диагностика уровня развития речи у детей дошкольного возраста, методы описательной математической статистики.
Практическая значимость данного исследования заключается в возможности использования полученных эмпирическим путем данных при работе с детьми, имеющими синдром Дауна воспитателями ДОУ.
База исследования: _____
Глава 1. Теоретический аспект изучения активной речи
1.1. Развитие активной речи у ребенка в норме

В ФГОС дошкольного образования «Речевое развитие» выделяется в основную образовательную область. Это делается не зря, ведь дошкольный возраст ребенка крайне важен в отношении закладки психических процессов, а речи – особенно [16].
Исследователи детской речи выделяют разное количество этапов ее становления, указывая свои возрастные границы. Гвоздев А.Н. определил для себя важным подход к прослеживанию последовательности появления в речи различных ее частей, словосочетаний, видов предложений. Данный подход он использует при разграничении этапов становления активной речи [4, стр. 56].
Нам ближе всего периодизация И.П. Васюковой, которая устанавливает этапы становлении речи детей в зависимости от их возраста [2]:
1) подготовительный этап: с рождения до года;
2) преддошкольный этап или этап первоначального овладения языком: с года до трех лет;
3) дошкольный этап: с трех до семи лет;
4) школьный этап: с семи до семнадцати.
В рамках нашей работы остановимся подробнее на дошкольном этапе.
Ермолина Н.И. уверенна, что высшие психические функции, такие как речь, память, внимание даются ребенку в полном объеме с рождения. Они формируются и развиваются в течение жизни. От того, насколько направлен и своевременно определен процесс формирования этих функций, во многом зависит дальнейшее полноценное развитие ребенка как личности [5].