Диагностика наглядных форм восприятия у слабослышащих дошкольников

1.1 Понятие «мышление» в педагогической и психологической литературе
Обновление подходов к образованию, активное внедрение в практику работы развивающих технологий привело к изменению концептуальных взглядов на обучение детей и появлению новых требований к дошкольной подготовке ребенка. Понятие «мышление» в психолого-педагогической литературе рассматривается с разных точек зрения. По утверждению Л.С. Выготского, мышление ребенка – это не спонтанный процесс, а процесс освоения ребенком системы знаний в общении со взрослыми и в постоянном использовании своих умственных способностей [8].
Мышление является предметом исследования философов, психологов, физиологов и специалистов других областей знания. Реализация системно- деятельностного подхода в современной общеобразовательной школе, компетентностного подхода в высшей школе определяют необходимым условием развитие обучающихся и овладение ими универсальными учебными действиями и компетенциями, связанными с развитием мышления. В чем реализуется это требование рассмотрим в данной работе. Кроме того, осуществим анализ психологических теорий мышления, которые являются основанием в формировании мыслительных способностей обучающихся и позволяют выявить дидактические средства познания.
Развитие детского мышления невозможно без общего умственного развития. В ряде психологических исследований установлено, что темп умственного развития детей дошкольного возраста достаточно высок по сравнению с более поздними возрастными периодами. Любые ошибки, допущенные в умственном развитии в период дошкольного детства, фактически трудно устраняются, пополняются в старшем возрасте и имеют негативное влияние на все дальнейшее развитие ребенка [11].
В отечественной и зарубежной психологической науке большое количество исследований посвящены изучению различных видов мышления детей, в которых значительное место отводится именно особенностям формирования и развития наглядно-действенного мышления [1].
Основными признаками наглядно-действенного мышления, как отмечает Н.Н. Поддьяков, является тесная, неразрывная связь мыслительных процессов с практическими действиями, принципиальная невозможность решить поставленную задачу без участия практических действий [9]. Как отмечал Л.С. Выготский роль слов в мышлении ребенка возрастает в связи с развитием у него активной речи. Слова активной речи постепенно включаются в его наглядно-действенное мышление: сначала они завершают этот процесс, а дальше, обобщая опыт действий ребенка, включаются в постановку их целей и становятся средствами мышления [8].
Следует отметить, что в психологической практике исследования наглядно-действенного мышления проводились в основном с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. У старших дошкольников психологи исследовали преимущественно наглядно-образное и понятийное мышление. Вместе с этим в дошкольном возрасте мышление ребенка возвышается уже на качественно новую степень развития. Начинает развиваться наглядно-образное мышление [2].
Переход к наглядно-образному мышлению связан с дальнейшим развитием познания ребенком мира, формированием у него умственных действий и овладением языком. Все это обогащает возможности познавательной деятельности детей [6].
Важно подчеркнуть, что наглядно-образное мышление является не только предпосылкой понятийного мышления, оно выполняет специфические 9 функции, которые не могут быть осуществлены другими видами мышления [11].
Также Н.Н. Поддьяков отмечал, что в жизни ребенка часто возникают ситуации, в которых довольно четко определена необходимость в образном мышлении, в формировании плана представлений, произвольного плана, оперировании образами. Именно произвольно актуализированные представления о внешних свойствах предметов, по мнению ученого, определяют успешность формирования и развития наглядно-образного мышления детей [9].
Результаты исследования по изучению процессов формирования у дошкольников умений произвольно актуализировать свои представления доказали, что процесс воссоздания предмета в любой продуктивной деятельности невозможно рассматривать просто как воспроизведение определенных представлений об этом предмете. Поскольку именно в ходе воспроизведения предмета происходит дальнейшее формирование его образа, возникает произвольность актуализации отдельных частей данного образа и сочетание их в единое целое [11].
С переходом на новый этап развития мышления ребенка происходит определенная перестройка, которая проявляется в овладении ребенком дошкольного возраста элементарными приемами рассуждения [6]. Развитие логического мышления не происходит изолированно, а образуется и развивается на основе наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
По данным исследований А.В. Запорожца на первых порах процессы мышления носят характер вспомогательных операций, которые включены в практическую деятельность, они еще не выделились в самостоятельные интеллектуальные внутренние действия, направленные на решение особых познавательных задач [7].
Немного впоследствии ребенок начинает оперировать не только единичными чувственными образами предметов, но и более обобщенными представлениями, в которых объединяются его единичные впечатления и суждения об этих предметах. Как отмечают ученые, дальнейшее развитие 10 суждений у детей – логических структур – связано с постепенным накоплением знаний об окружающих предметах и явлениях, с накоплением слов, постепенно появляются суждения-определения, которые дети высказывают в отношении предметов, и в возрасте пяти лет дети учатся выделять в вещах существенные признаки, свидетельствующие о перестройке детских обобщений [5].
В основе стандарта общеобразовательной школы лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития, обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. Этот подход направлен на формирование универсальных учебных действий у обучающихся. [6]