сюжетно-ролевая игра как средство социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста

Введение
Актуальность темы данной работы состоит в том, что в сфере детской
психологии и развития на первый план сегодня выходит проблема развития
ребенка во взаимодействии с окружающим его миром. Данная проблема
интенсивно анализируется психологами, педагогами, происходит постоянное
совершенствование методов работы с детьми по развитию и формированию
социально-коммуникативных навыков. Развитие данных навыков является
важным для взаимоотношений детей со сверстниками, взрослыми и
окружающими людьми, они важны для обеспечения готовности
адаптироваться к обучению в школе.
Сегодня в соответствии с ФГОС дошкольного образования,
социализация личности дошкольника и его коммуникативное развитие
выделены в одну образовательную область под названием «Социально-
коммуникативное развитие» [49]. Подобное объединение направлений
развития ребенка неслучайно – оно является актуальным и закономерным.
Социальная среда личности сегодня является решающим фактором ее
развития. Она обеспечивает полноценную практику взаимодействия речевого
общения.
Изучением психолого-педагогических особенностей детей старшего
дошкольного возраста занимались такие учёные как: Эльконин Д.Б,
Гальперин П.А, Запорожец А.В, Карпова С.Н, Леонтьев А.А. Н.Н. Подъяков.
В отношении развития социально-коммуникативных навыков накоплен
богатый научно-методической деятельности, которая отражена в работах
Беляева Б.В., Ведель Г.Е., Зимней И.А., Скалкина В.Л., Шубина Э.П.,
Андреевой B.C.
На развитие социально-коммуникативных навыков посредством
сюжетно-ролевой игры в дошкольной образовательной организации было
акцентировано внимание таких исследователей как: Венгер Л.А., Дьяченко
О.М, В.Л. Данилова, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, К.Д.Ушинский.

Эти исследователи занимались изучением вопросов развития
социально-коммуникативных навыков в дошкольной образовательной
организации. Следовательно, дошкольная образовательная организация
играет важную роль в развитии социально-коммуникативных навыков у
детей дошкольного возраста, она является одним из первых институтов
социализации ребёнка в обществе.
Всё вышеизложенное определяет противоречие исследования между
необходимостью развития социально-коммуникативных навыков у детей
дошкольного возраста и недостаточным применением соответствующих
средств развития данных навыков у детей рассматриваемой категории в
дошкольной образовательной организации.
Проблема исследования: возможно ли применение сюжетно-ролевой
игры в качестве средства развития социально-коммуникативных навыков у
детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации?
Тема исследования: «Сюжетно-ролевая игра как средство развития
социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста в
дошкольной образовательной организации».
Объект исследования: процесс развития социально-коммуникативных
навыков у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс развития социально-коммуникативных
навыков у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно
ролевой игры в дошкольной образовательной организации.
Цель исследования: разработать комплекс сюжетно-ролевых игр по
развитию социально-коммуникативных навыков у детей старшего
дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.
Гипотеза исследования: вероятно, комплекс игр по развитию
социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного
возраста в дошкольной образовательной организации будет наиболее
успешным если учтены:

– психолого-педагогическая характеристика детей старшего
дошкольного возраста;
– особенности сюжетно-ролевой игры как средства развития
социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников в
дошкольной образовательной организации;
– результаты диагностики развития социально-коммуникативных
навыков у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной
образовательной организации;
– особенности деятельности дошкольной образовательной организации
по рассматриваемой проблеме исследования.
Задачи исследования:
1) Проанализировать понятия «социально-коммуникативное развитие»
в психолого-педагогической литературе
3) Описать роль сюжетно-ролевой игры в социально-коммуникативной
4) Провести первичную диагностику развития социально-
коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста
5) Разработать комплекс сюжетно-ролевых игр по развитию социально-
коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста
коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования:
1) Теоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение).
2) Эмпирические (наблюдение, беседа, проективные методики).
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения,
списка использованной литературы, приложений.
База исследования: муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад № 123»

Глава 1. Теоретические основы сюжетно-ролевая игра как
средство социально-коммуникативного развития детей старшего
дошкольного возраста
1.1 Анализ понятия «социально-коммуникативное развитие» в
психолого-педагогической литературе
Рассматривая понятие «социально-коммуникативные навыки»,
необходимо проанализировать определение понятия «навыки». Следует
заметить, что такие отечественные ученые отечественные ученые, как Б.Ф.
Ломов, С.Л. Рубинштейн, и др. под навыками понимают автоматизированные
компоненты сознательной деятельности человека, которые формируются при
выполнении упражнений. Когда человек приступает к новой для него
деятельности, то он сознательно определяет и контролирует не только свои
действия, которые направлены на определенную цель, но и отдельные
движения, операции с помощью которых он осуществляет данные действия.
При повторном выполнении деятельности человек уже имеет возможность
выполнять действия по достижении цели в виде единого целенаправленного
акта, не разбивая свою деятельность на отдельные операции [27, с. 34].
Необходимо иметь в виду, что большое количество ученых полагают,
что навыки есть автоматизированные способы выполнения сложных
целенаправленных действий (Е.В. Гурьянов, А.В. Запорожец и др.) Так,
например, Е.В. Гурьянов определяет навыки как закрепленные посредством
упражнений способы действий. Навыки – это не любые способы действия, а
лишь те, которые формируются с помощью упражнений [12, с. 52].
Л.Б. Ительсон считает, что навыки представляют собой психическую
подготовленность человека сознательно выполнять определенные действия
максимально быстро, точно, целесообразно. Причем это достигается с
помощью наиболее рациональных способов осуществления так называемых
стандартизируемых компонентов этих действий [19, с. 105].

Согласно П.А. Рудику, отличительная особенность навыков – это не то,
насколько глубоко они автоматизированы, а то, какова степень совершенства
закрепляемых действий (их точность, экономность, скорость) [42, с.33].
Навык – это автоматизированный элемент сознательного действия,
который вырабатывается в процессе выполнения этого действия [19, с. 44].
Формирование любого навыка начинается с получения информации о
состоянии среды в форме какого-либо сенсорного сигнала.
Общая схема выработки навыка состоит из следующих этапов [19, с.
44]:
– в процессе деятельности на человека многократно воздействуют
сходные раздражители (например, человеком выполняется однотипная
операция);
– под влиянием раздражителей у человека формируется
определенная программа поведения реагирования на эти раздражители.
Данная программа представляет собой умение действовать в определенной
ситуации с большой степенью приспособляемости к этой ситуации;
– формирование профессиональных навыков идет не пассивно, а
под влиянием специально организованных упражнений, которые включены,
например, в систему профессиональной подготовки [15, с. 36].
Необходимо отметить, что, несмотря на значительные различия в
определении навыков, учёные согласны с тем, что навыки формируются в
процессе упражнения и что при этом способы выполнения действия
совершенствуются [12].
В психолого-педагогической науке, как правило, исследователи
различают шесть основных вида навыков – это двигательные,
мыслительные, сенсорные, коммуникативные навыки,
социальнокоммуникативные и навыки поведения [12].
Итак, более подробно остановимся на рассмотрении содержания
понятия «социально-коммуникативные навыки».

О.А. Санькова считает, что высокий уровень развития
социальнокоммуникативных навыков – это основа благополучной адаптации
личности в каждой общественной среде, данный процесс обусловлен
практической важностью развития коммуникативных навыков с самого
раннего возраста [47, с. 21].
А.Г. Рузская выделяет, что социально-коммуникативные навыки – это
процесс, который осуществляется посредством передачи содержания
социально-исторического опыта человечества [43, с. 88].
Согласно С.В. Борисневу, под социально-коммуникативными
навыками стоит понимать социально обусловленный процесс передачи и
восприятия информации в условиях межличностного и массового общения
по различным каналам с помощью разных коммуникативных средств [4, с.
24].
По мнению Е.С. Кормильцевой любой социально- коммуникативный
навык подразумевает, прежде всего, распознавание ситуации, после чего у
субъекта возникает ситуация выбора способа реакции на ситуацию, а затем
происходит выбор и реализация наиболее подходящего и удобного способа
[21, с. 54].
Исследователи считают, что в настоящих условиях процесс развития
социально-коммуникативных навыков обретает совершенно новое звучание.
А.В. Чарнецкая подчеркивает, что в обществе быстро развиваются
новые информационные технологии, формирующие характерную
коммуникативную сферу, повышается значение диалога при решении задач
международного значения [59, с. 28].
Ж.Ю. Кургаева рассматривает социальные навыки как способность
работать в группе, способность к взаимодействию с разными людьми, к
проявлению к лидерским качествам [20, с. 18].
Так стоит выделить, что социально-коммуникативные навыки
выражаются в общительности и умении контактировать с окружающими
людьми. Это все является необходимой составляющей самореализации

личности, ее успешности в различных видах деятельности, расположенности
окружающих людей. Развитие социально-коммуникативных навыков
является важным условием нормального психологического развития
личности дошкольника, выступает серьезной задачей по подготовке
дошкольника к дальнейшей жизни в обществе [38, с. 65].
Таким образом, социально-коммуникативные навыки – совокупность
знаний и умений в области вербальных и невербальных средств общения,
способность к межкультурному взаимодействию, правильное поведение в
различных ситуациях общения.
Установление контакта и само общение является одним из
составляющих социально-коммуникативного развития, ведь именно в этом
процессе происходит усвоение норм, ценностей, которые являются
общепринятыми в обществе, также сюда можно отнести моральные и
нравственные ценности личности и общества.
В становлении социально-коммуникативных навыков личности
дошкольника важную роль имеет процесс социализации личности.
Социализация является важной составляющей данного процесса и условием
гармоничного развития дошкольника [10, с. 21].
Таким образом, на основании исследований М.И. Лисиной, А.Г.
Рузской, Т.А. Репиной, можно сказать, что процесс развития
социальнокоммуникативных навыков сложен и многообразен в своем
проявлении, но в то же время можно выделить две его составляющие части
[48, с. 84]:
– общение;
– коммуникации.
Исходя из точки зрения на процесс общения М.И. Лисиной, стоит
выделить, что это сложный и многоплановый процесс, во время которого
происходит установка и развитие контактов между людьми. Общение
необходимо всем людям, оно провоцируется потребностями личности и

обусловлено совместной деятельностью, которая включает в том числе и
обмен информацией [26, с. 86].
А.Г. Рузская выделяет, что коммуникация в процессе формирования
социально-коммуникативных навыков – это процесс, который
осуществляется посредством передачи содержания социально-
исторического опыта человечества. Простым языком, это и есть сам по себе
процесс общения, но он происходит с целью передачи определенной
информации [43, с. 88].
Согласно С. В. Борисневу, под коммуникацией стоит понимать
социально обусловленный процесс передачи и восприятия информации в
условиях межличностного и массового общения по различным каналам с
помощью разных коммуникативных средств [4, с. 24]. По его мнению,
общение – это обмен сообщениями, чувствами и непосредственное
взаимодействие между людьми.
Также Борисевич выделяет, что в отличие от общения, коммуникация
предполагает наличие цели, которая важна для одного или сразу нескольких
инициаторов общения.
На основании мнения Т.А. Репиной важно отметить, что общение – это
процесс, во время которого происходит приобретение навыков и умений,
например, к данным навыкам можно отнести умение установить контакт,
поддержание разговора, умения слушать и высказать свою точку зрения,
аргументировать и отстоять свою позицию, возможность прийти к
компромиссному решению [39, с. 76].
Социально-коммуникативные развитие старших дошкольников
подразумевает навыки взаимодействия с окружающими людьми и развитие
следующих навыков [49]:
– понимать эмоциональное состояние сверстников и взрослых;
– вести диалог с взрослыми и сверстниками;
– сформулировать и задать вопрос;
– участвовать в коллективном обсуждении темы;