Изучение развития памяти детей старшего дошкольного возраста с общим нарушением речи

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. В настоящее время очень актуальна проблема изучения памяти детей старших дошкольников с общим нарушением речи. Несмотря на проводимые различными учеными исследования памяти, по-разному объясняющими ее генез, структуру и взаимодействие с иными психическими функциями, проблема развития памяти у дошкольников с общим нарушением речи до сих пор остается мало изученной.
Процесс овладения речью связан с объемом памяти и возможностями обработки аудиальной, визуальной и кинестетической информации. Ввиду того, что речь воспроизводится и воспринимается в сжатые временные сроки, ребенку необходимо обладать стратегией быстрого декодирования и программирования речевого сообщения. Ребенок усваивает речи с учетом собственных возможностей обработки речевой информации, что отображается и на выходе речи. Первоначально у ребенка присутствует одно- двухсловное высказывание (субъект-предикат, субъект-объект). Впоследствии ребенок производит объединение этих элементов в трехсловное высказывание (субъект-предикат-объект). Сложность усвоения и воспроизведения в речи информации обусловлена ее объемностью.
В процессе исследований развития детей с недоразвитием речи были определены пути преодоления речевой недостаточности, методы и содержание коррекционного воспитания и обучения. В ходе изучения речевых нарушений многие исследователи подчеркивали взаимосвязь, существующую между уровнем развития высших психических функций ребенка (памяти и восприятия) и недоразвитием речи. Указанная взаимосвязь отмечена в работах А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, В.С. Мухиной, С.В. Липень, А.Л. Венгер, Ж.И. Шиф, В.И. Лубовского и др. Что касается психического развития детей с нарушениями речи, то его аспекты рассматривали Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Р.Е. Левина и др.
Ввиду повышения современных требований к качеству знаний, с позиции подготовки детей дошкольного возраста к школе и взрослой жизни, наиболее актуальной выступает проблема развития познавательных процессов у детей с общим недоразвитием речи. Тем не менее, большая часть разработанных по данной проблеме рекомендаций относится к детям младшего школьного возраста, почти не освещая процесс организации работы с дошкольниками. Стоит отметить, что для успешной коррекционной работы требуется раннее выявление нарушений памяти у детей с общим недоразвитием речи. Для развития в дошкольном возрасте образных форм познания, среди которых центральное место занимает образная память, характерны быстрые темпы. Дошкольный период выступает в качестве наиболее благоприятного для развития образной памяти.
Максимальному развитию слухоречевой памяти ребенка с общим недоразвитием речи располагает факт наиболее интенсивного формирования памяти у дошкольника относительно других способностей. В целях прогрессивного развития слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста требуется определение способствующих этому развитию условий. Стоит отметить, что в специальной психолого-педагогической литературе указанный аспект проблемы изучен недостаточно. Все вышесказанное обуславливает актуальность настоящего исследования.
Цель исследования: изучить развитие памяти детей старшего дошкольного возраста с общим нарушением речи.
Объект исследования: процесс формирования памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим нарушением речи III уровня.
Предмет исследования: особенности слухоречевой памяти у дошкольников с общим нарушением речи.
Гипотеза исследования. У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня имеются специфические особенности слухоречевой памяти, проявляющиеся в трудностях запоминания, сохранения и воспроизведения материала. Разработка и реализация на логопедических занятиях системы коррекционно-развивающих приемов и упражнений будет способствовать оптимизации развития слухоречевой памяти детей рассматриваемой категории.
Задачами исследования выступают:
1. Рассмотреть роль памяти в развитии речи.
2. Охарактеризовать развитие слухоречевой памяти у детей дошкольного возраста с нормой речевого развития и у дошкольников с речевыми нарушениями.
3. Провести эмпирическое исследование особенностей слухоречевой памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи.
4. Разработать комплекс коррекционных занятий по развитию слухоречевой памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Современный подход к изучению особенностей слухоречевой памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи предопределил необходимость применения совокупности следующих методов исследования:
– теоретические методы: аналитический обзор научно-методической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования;
– эмпирический (тестирование, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент);
– диагностические методы: в целях комплексного изучения особенностей слухоречевой памяти были выбраны следующие методики: методика «10 слов» А.Р. Лурия, отсроченное воспроизведение заученных десяти слов, проба «Запоминание двух групп по 3 лексические единицы» (Глозман Ж.М., Потаниной А.Ю., Соболевой А.Е.);
– количественный и качественный анализ.
Теоретическая значимость: Настоящее исследование расширяет представления об особенностях развития памяти у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Практическая значимость: Полученные в ходе экспериментального исследования данные, а также разработанная на их основе система коррекционных занятий по развитию слухоречевой памяти дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня могут быть использованы в практике коррекционно-логопедической работы с детьми рассматриваемой категории.
База исследования: Эмпирическое исследование проводилось в условиях ГБОУ ДОО № 131.
Контингент участников исследования: В исследовании приняли участие 10 дошкольников старшего возраста с ОНР III уровня (5-6 лет), которые составили экспериментальную группу 1 и 10 дошкольников старшего возраста без нарушений речи (5-6 лет), которые составили контрольную группу 2.
Структура работы обусловлена целями и задачами исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.