Средства и приемы обучения устному иноязычному общению на уроке второго иностранного языка в школе

Введение

Одной из приоритетных задач современной методики обучения иностранным языкам является формирование у учеников межкультурной коммуникативной компетенции. В современном мире общение является залогом продуктивного взаимодействия между людьми. Однако, тенденция такова, что все реже люди общаются вживую в силу отсутствия свободного времени, а также по причине развития современных технологий, позволяющих поддерживать связь дистанционно, заменяя слова различными знаками. В частности дети, одержимые виртуальным миром, совершенно не умеют выражать свои мысли вербально. Именно поэтому ситуации общения, предлагаемые на традиционных уроках иностранного языка, являются для учащихся непривычными и вызывают большие трудности, особенно в средней школе, где ситуацию усугубляет так называемый переходный возраст.
Уроки иностранного языка, как правило, характеризуются однообразием и однотипностью, что пагубно сказывается на мотивации учеников а, соответственно, и на результатах обучения. На уроках не удаётся создать благоприятную атмосферу для порождения иноязычной речи, поэтому устная иноязычная речь продолжает оставаться одним из самых трудных аспектов в обучении иностранному языку, в том числе немецкому как второму иностранному.
В данной работе предлагается рассмотреть методы и средства обучения иноязычному общению на уроках немецкого языка, в частности такого вида речевой деятельности как аудирование.
Аудирование - рецептивный вид речевой деятельности; смысловое восприятие устного сообщения. Аудирование состоит из одновременного восприятия языковой формы и понимания содержания высказывания.
Отсюда очевидна важность и актуальность проблемы обучения аудированию в общем обучении устному иноязычному общению. Актуальность данной темы предопределена тем, что с учетом перспектив развития экономики и социальной сферы, сегодня важно сформировать у выпускников школ новые профессиональные и личностные качества, такие, как системное и творческое мышление, информационная культура, языковая и коммуникативная компетенция, способность к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, а также научить свободно ориентироваться в иноязычной среде и уметь адекватно реагировать в различных ситуациях.
Несмотря на то, что появился целый ряд исследований, посвящённых анализу психолингвистических аспектов восприятия и понимания речи на слух, методам формирования этого умения, влиянию условий протекания этой деятельности на характер восприятия и на наличие в средней школе учебных комплексов, а также разнообразных технических средств, данный вид речевой деятельности остаётся недостаточно развитым.
Цель исследования – охарактеризовать средства и приемы обучения устному иноязычному общению на уроке второго иностранного языка в школе.
Объект исследования – процесс обучения устной речи на уроках немецкого речи в школе.
Предмет исследования – педагогические условия обучения аудированию на немецком языке в школе.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Дать характеристику аудированию как виду устной речевой деятельности;
2. Описать особенности обучения аудированию на уроках второго иностранного языка в основной школе;
3. Провести анализ УМК по немецкому языку на предмет развития навыков аудирования;
4. Разработать комплекс упражнений по обучению аудированию на немецком языке.
Теоретико-методологической основой следующих авторов: Л. М. Апатова, И. А. Бим, М. Л. Вайсбурд, Н. И. Гез, Н. В. Елухина, И. А. Зимняя, Т. В. Латарева, В. П. Натальин, Е. И. Пассов, Н. Н. Пруссаков и многие другие. Л. М. Апатова и З. А.
Кочкина впервые развели понятия «аудирование» и «слушание», указав на то, что аудирование, кроме восприятия речи на слух, предлагает еще и осмысление услышанного (Кочкина 2007). И. Л. Бим выделила следующие виды аудирования: аудирование с полным пониманием услышанного и аудирование с пониманием основного содержания (Бим 1988). И. А. Зимняя и Н. И. Жинкин выделили основные механизмы аудирования в психологическом плане и определили факторы, способствующие успешности восприятия иноязычной речи на слух (Зимняя 1989; Жинкин 1982).
Методика сбора материала заключалась в выборке упражнений обучения устной иноязычной речи на материале УМК «Deutsch Schritte 4» 8 класс авторов И. Л. Бим, Л. В. Садомовой.
Методика анализа материала обусловлена изучением структуры, содержания учебного пособия, упражнений, направленных на обучение устной речи в УМК «Deutsch Schritte 4» 8 класс авторов И. Л. Бим, Л. В. Садомовой. Подбором упражнений для работы с аудитивными текстами.
Новизна данной курсовой работы усматривается в анализе УМК по немецкому языку за 8 класс с целью выявлению содержания и средств обучения немецкому языку.
Теоретическая ценность работы заключается в уточнении теоретических основ формирования и совершенствования аудитивных навыков учащихся основной школы при обучении немецкому языку как второго иностранному.
Практическая значимость исследования заключается в создании комплекса заданий, направленных на развитие аудитивных навыков и умений учащихся, который может быть использован в учебном процессе основной школы педагогами немецкого языка.
Структура работы состоит из введения, 2 глав, 5 параграфов, заключения, списка используемой литературы, приложения.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, выявлены объект и предмет, поставлена цель и выделены задачи, охарактеризованы методы исследования.