Исследование представления детей 3-4 лет о себе и своей семье

Актуальность исследования. На данный момент основное внимание уделяется проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников, которая является одной из составляющих федерального государственного образовательного стандарта. Социальное и личностное развитие дошкольника, то есть формирование у ребенка отношения к себе и своему окружению, развитие социальных мотивов и потребностей, формирование его самопознания – довольно сложный процесс, требующий от педагога значительного объема работы и связанный с эффективностью обычно
задерживается. Социализация происходит во взаимодействии ребенка с внешним миром и трансформации его личности посредством этого взаимодействия. Дошкольный возраст – этот период имеет особое значение для развития ребенка и связан с формированием его личности (Л.И. Божович, Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин и др.).
Изучение формирования представлений о семье у младшего дошкольников нашло отражение во многих работах Е.К. Васильевой, Н.И.Демидовой, С.И. Голод, М.С. Маковецкого, А.Г. Харчева. Показано, что эти идеи характеризуются неточностью и раздробленностью, нестабильностью и изменчивостью, а иногда они просто не соответствуют действительности, их заменяют другие мысли. Ряд исследователей Н.И.Демидова, А. Гайдукевич, Т.М. Мишина, Н.В. Панкова, Т.И. Пухова и др., изучавшие понятие «представление семьи», пришли к выводу, что формирование данного понятия является важной функцией регулирования будущего семейного поведения. Базой считается соответствие ролей членов семьи. А для формирования идеальных представлений о семье ребенка необходимы категориальность и прогностичность (А.Гайдукевич). В своей работе психологи И.В. Дубровина, Н.А. Голиков, Е.С. Кузьмин, В.Л. Леви считают, что семейная среда и семейные отношения способствуют качеству эмоциональной жизни ребенка.
Проблема приобщения детей дошкольного возраста к такому многогранному и сложному явлению социальной жизни, как семья,требует строгого научного обоснования, прежде всего, из-за наличия многочисленных, зачастую противоречивых, а иногда и взаимоисключающих точек зрения на определение сущности и функции семьи, ее историческое прошлое и перспективы развития.
В дошкольном образовании семью обычно рассматривают как социальную среду, в которой воспитывается ребенок.
Дошкольноеучреждение обычно поддерживает родителей в воспитании детей в ходе сотрудничества воспитателей с семьями подопечных. Однако, как часть этой деятельности, не всегда возможно сделать адекватные представления о семье среди детей младшего дошкольного возраста. Дошкольников необходимо знакомить с семьей как феноменом социальной жизни, основного социального института, его цели и характеристик с самого
раннего возраста, на уровне понимания.
Изучение семьи и ее родословной служит объединению членов семьи, созданию благоприятной и эмоциональной семейной атмосферы, которая необходима для нормального развития ребенка, его языка; способствует формированию гордости за принадлежность к своей семье, фамилии и желанию стать наследниками лучших качеств своих предков. У дошкольников закладываются основы для формирования чувства ответственности перед памятью своих предков, что имеет огромное педагогическое значение и имеет большой моральный потенциал для дальнейшего развития ребенка.
Проблема развития семейных ценностей у детей младшего дошкольного возраста является одной из малоизученных. Введение в семейные ценности в процессе ознакомления со страшим поколением дошкольников сегодня является одной из приоритетных педагогических проблем в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного учреждения.
Цель: Исследовать представления детей 3-4 лет о себе и своей семье
Объект исследования: Образ семьи у детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: Особенности представлений о семье у детей младшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1 Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической
литературы по проблеме формирования представлений о семье у детей
дошкольного возраста.
2 Повести анализ процесса формирования представлений о семье у
детей младшего дошкольного возраста.
3 Подобрать диагностические методики и провести эмпирическое исследование определения особенностей сформированности представлений о семье у детей дошкольного возраста.
Методы: тестирование, беседа, наблюдение.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследование представлений детей 3–4 лет о себе и своей семье
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста
Младший дошкольный возраст—от трех до четырех лет —важный период в развитии детей. В этом возрасте дети активно формируют первые элементарные представления о поведенческих навыках, чувствах к взрослым и окружающим их сверстников. Формирование данных навыков происходить более благополучно в критериях подходящего педагогического воздействия детского сада и семьи. Те моральные ощущения, идеи и способности, которые сформируются у детей в данном возрасте, нравственный навык, который они скапливают, будут почвой их последующего нравственного развития.
В возрасте от трех до четырех лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. «К трем годам ребенок умеет вступать во взаимоотношения со взрослыми, способен к элементарному самообслуживанию, владеет элементарными формами поведения» [11].
Его общение становится более самостоятельным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной социальной функции. Желание ребенка выполнять эту же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается путем развития игры, которая становится ведущей деятельностью в дошкольном возрасте [3]. Игра оказывает значительное влияние на ребенка. Прежде всего в игре дети учится общаться с друг другом, подчинятся правилам и управлять своим поведением.
Ведущей особенностью игры считается ее условность: выполнение 1-го воздействия с одним объектом предполагает атрибуцию иных поступков с другими объектами. Главным содержанием игровой деятельности младших дошкольников считаются манипуляции с игрушками и предметами. Длительность игры в этом возрасте очень мала. Младшие дошкольники ограничены игрой с одной или же 2-мя ролями. Игры с правилами в данном возрасте лишь только начинают формироваться [2].
Третий год жизни ребенка является переходным в развитии. Это еще маленький ребенок, который имеет много общего с детьми предыдущего этапа и который требует особого осторожного и внимательного отношения со стороны взрослых, но в то же время у него есть качественно новые возможности в овладении навыками, в формулировании идей, в накоплении личного опыта поведения и деятельности. Для детей трех лет свойственна интенсивная забота к выполнению работы без поддержки взрослого человека, проявление примитивных типов вербальных суждений о находящейся вокруг среде, формирование новых форм отношений, постепенный переход к групповой форме игровой деятельности.
Возрастной особенностью детей младшего дошкольного возраста является отделение от взрослого, появляется утверждение «Я сам». Ребенок уже понимает, что многое он умеет делать самостоятельно, а что-то ему хочется попробовать сделать. Возникает противоречие между «я могу» и «я хочу», что ведет к кризису.
Дети третьего и четвертого года жизни очень нуждаются в любви, внимании со стороны взрослых, стремятся к близости с педагогом. Дети по-прежнему в значительной степени зависят от взрослых. Это связано с отсутствием элементарных навыков гигиены и самообслуживания, умения самостоятельно играть, заниматься, общаться с другими [2].
К трем годам произошли качественные перемены в росте независимости. Это позволяет педагогу предъявлять детям более высокие требования: устанавливать контакт с друзьями в игре при выполнении заданий вместе со сверстниками, учитывать интересы, желания других, оказывать поддержку [3].
Включая детей в индивидуальную и совместную деятельность, педагог упражняет их в добрых делах, формирует гуманные чувства, вызывает желание подчиняться, уважительно относится к другим.
Для реализации этих задач педагог использует подражание как особую особенность детей от трех до четырех лет. Взрослый показывает своим примером положительное отношение к работе, к окружающим людям, к детям.
Для детей младшего дошкольного возраста характера большая эмоциональная отзывчивость, которая позволяет успешно решить проблему воспитания добрых чувств и отношения к окружающим людям. Очень важно, чтобы воспитатель поддерживал положительное эмоциональное состояние у детей: реагирование на предложения, просьбу, чувство сочувствия при виде скорби другого. В детях следует воспитывать любовь к близким, желанием сделать что-то хорошее для них. Это достигается с помощью одобрения, похвалы [23].
Дети младшего дошкольного возраста активно вступают в социальные взаимоотношения, ребенок проявляет интерес к себе подобным. Эта социальная потребность является предпосылкой для развития дружеских отношений, что также является важной образовательной задачей. В отношении детей от трех до четырех лет эта задача заключается в том, чтобы поддерживать чувство радости в общении со сверстниками. В то же время педагог учит детей замечать нарушение правил поведения.