Воспитание духовно-нравственных качеств младших школьников

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования, которая рассматривается в данной курсовой работе, связана с тем, что современный мир диктует собственные правила поведения в обществе и внутреннего осмысления происходящего вокруг. Детям очень сложно усваивать правильные и конструктивные манеры поведения, поскольку многие взрослые не могут подать хороший пример, рассказать, как правильно поступать в той или иной ситуации.
Возраст школьников от 7 до 11 лет можно назвать максимально подходящим для педагогической работы по формированию и развитию идеалов, ценностей и нравственных традиций. Личность на данном возрастном этапе отличается наибольшей сензитивностью к информации, которую она получает извне, тем более, что младшие школьники отличаются эмоционально-чувственным способом восприятия окружающей действительности.
Духовно-нравственные качества – это сложное психологическое образование, которое должно формироваться последовательно и систематично, что говорит о необходимости создавать специальные программы воспитания младших школьников в этом направлении. При этом в рамках учебной деятельности достаточно сложно уделить время этой работе.
Обнаруженные в ходе теоретического исследования выраженные противоречия позволили дать возможность обозначить проблему настоящего исследования: необходимо определить типы и виды педагогических условий, которые будут оказывать эффективное влияние на формирование духовно-нравственных качеств учащихся начальной школы в контексте реализации принципов и форм внеурочной деятельности.
Цель исследования - разработать максимально эффективные педагогические условия, реализация которых направлена на формирование духовно-нравственных качеств у учащихся начальных классов, а также контроль эффективности организации таких педагогических условий посредством опытно-экспериментальной работы.
Объект исследования - процесс формирования духовно-нравственных качеств у учащихся начальной школы в ходе реализации принципов и форм внеурочной деятельности.
Предмет исследования – педагогические условия, необходимые для формирования духовно-нравственных качеств у учащихся начальной школы в ходе реализации принципов и форм внеурочной деятельности.
Задачи исследования:
1) изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2) выявить уровень развития духовно-нравственных качеств у младших школьников;
3) разработать и реализовать условия развития духовно-нравственных качеств у младших школьников во внеурочной деятельности;
4) доказать эффективность проведенной опытно-экспериментальной работы и разработанных условий развития духовно-нравственных качеств у младших школьников.
Методы исследования: анализ научной литературы, классификация, обобщение, моделирование, сравнительный и хронологический методы, наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).
Новизна исследования определяется выбранными для исследования задачами и методами, которая заключается в создании и апробации педагогических условий, которые максимально совершенствуют качество работы по формирования духовно-нравственных качеств у учащихся начальной школы в ходе реализации принципов и форм внеурочной деятельности.
Практическая значимость исследования обусловлена тем, что разработанные педагогические условия, которые являются эффективными для формирования духовно-нравственных качеств у учащихся начальной школы в ходе реализации принципов и форм внеурочной деятельности, полезны для организации воспитательной работы в начальной школе и могут быть использованы учителями младших классов и педагогами дополнительного образования в своей работе, связанной с реализацией принципов и форм внеурочной деятельности.
Экспериментальная база для проведения исследования была выбрана следующая: МБОУ «Школа № 144» города Москва. Экспериментальная выборка состоит из 25 учащихся 3 «А» класса в возрасте от 9 до 10 лет, и 25 учащихся 3 «Б» класса в возрасте от 9 до 10 лет.
Структура исследования: введение, 2 главы, заключение, список используемой литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Проблемы исследования духовно-нравственных качеств младших школьников в психолого-педагогической литературе

Под нравственностью в научной литературе понимается комплекс духовных внутренних качеств личности, которые использует человек для организации своего поведения в соответствии с этическими принципами, обусловленными наличием или отсутствием нравственности [22, с. 55].
Структура понятия «нравственность», сформулированная И.С. Шереметьевой и А.А. Вологдиной [32, с. 67], представлена ниже. Так, по данным указанных исследователей нравственность включает в себя такие компоненты как:
 мораль;
 нравы;
 формы поведения;
 ценности;
 идеалы.
Таким образом, в структуре нравственности выделяется 5 основных компонентов, которые необходимо рассмотреть более подробно, опираясь на работу таких исследователей как В.А. Серебрянникова, А.С. Конторенко и М.А. Авдеева [26, с. 23].
Так, мораль – это совокупность социально приемлемых форм общественного поведения, которые являются основой для создания позитивного и негативного имиджа человека как члена общества.
Нравы – это социальные нормы, которые приняты в том или ином обществе, а также желание и способность человека соответствовать этим нормам.
Формы поведения – это устойчивый для каждого человека комплекс представлений о поведенческих особенностях, которые он регулярно применяет для взаимодействия с другими членами социума.
Ценности – особенная значимость определенных стереотипов и явлений для конкретного человека.
Идеалы – это самые высшие ценности, которые существуют у каждого человека и являются основой его мировоззрения и особенностей поведения в обществе.
Как указывает А.П. Марьянова, С.И. Червинникова и П.А. Володин [18, с. 68], нравственный мир ребенка является фундаментальной основой для его воспитания и дальнейшей жизни, потому что именно в период детства формируются основные понятия и стереотипы, оказывающие влияние на мировоззрение и особенности поведения человека в уже взрослом возрасте.
При этом, как отмечает К.М. Казиева [13], на сегодняшний день проблема нравственного воспитания детей стоит очень остро, что связано с доминированием в мире общества потребления, которое не предполагает формирования морально-нравственных качеств личности в том объеме, который необходим для нормального психического и социального развития человека.
Младший школьник возраст отличается рядом факторов, которые характеризуют важность развития нравственных качеств личности именно в этот возрастной период, в частности [1, с. 100]:
 повышенная чувствительность психики ребенка к любому внешнему воздействию;
 формирование новой социальной реальности (отрыв от постоянного общения с родителями и переход в социальную группу, в рамках которой осуществляется процесс обучения ребенка);
 создание ситуации ответственности за собственные действия (учебная деятельность и необходимость выполнять задания);
 повышение уровня личной и общественной дисциплины, связанное с постоянным нахождением в социальной группе под контролем взрослого человека;
 достаточное развитие мышления и интеллекта для формирования логических связей, лежащих в основе понимания правил поведения и отношения к другим людям;
 высокий уровень развития эмоций при восприятии окружающей действительности и доминирование их над разумным началом.
По причинам наличия этих возрастных особенностей младших школьников с ними важно проводить общую и специальную работу по формированию устойчивых нравственных качеств, которой должны заниматься как родители, так и образовательные учреждения, в первую очередь, учителя начальной школы.
Для того, чтобы оценить развитие нравственных качеств у младших школьников, исследователями обычно изучается несколько взаимосвязанных компонентов формирования нравственных характеристик личности [28, с. 105].
Существующие связи между компонентами формирования нравственных характеристик личности представлены ниже.
Формирование нравственной сферы личности младшего школьника включает в себя три структурных компонента – когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Рассмотрим определения этих компонентов в соответствии с данными исследования Е.П. Наговицыной, А.А. Кустовой и Р.А. Визгалова [19, с. 98].
Когнитивный компонент связан с развитием возможности младшего школьника анализировать поведение других людей, причины, по которым окружающие совершают те или иные поступки, последствия реализации поведенческих особенностей себя и окружающих при общении в социуме.
Основой эмоционального компонента формирования нравственной сферы младшего школьника выступает способность к эмпатии, т.е. переживанию и осмыслению чувств других людей, попытка сострадать и искать оправдание не всегда правильным поступкам окружающих, гуманистическая направленность восприятия.
Наконец, поведенческий компонент является фундаментальной основой для взаимодействия младшего школьника с окружающими людьми в соответствии с накопленными нравственными качествами, ценностями, моральными принципами и идеалами [19, с. 99].
Начальная школа как социально-образовательный институт, по мнению А.П. Лопатниковой, И.М. Харламова и В.В. Оганесяна, должна вести целенаправленную и эффективную работу в этом направлении, поскольку она, прежде всего, имеет возможность формировать социально-коммуникативную компетентность младших школьников, в ходе развития которой более успешно может укрепляться понимание детьми различных общечеловеческих ценностей, а также норм поведения и отношения к своим друзьям и взрослым людям [17, с. 80].
Как отмечают исследователи, сам процесс развития у младших школьников нравственных качеств представляет собой серьезную психолого-педагогическую проблему, особенно в современных социально-экономических реалиях. Для положительного результата данной работы необходимо обеспечить достаточные условия взаимодействия педагога или родителей с младшими школьниками, прежде всего, такие условия должны характеризоваться признаком взаимного доверия [3, с. 40].
Исследователи выделяют несколько видов нравственных качеств, на которые делается упор в процессе воспитания младших школьников. [12, с. 36].
Так, в структуре нравственных качеств младших школьников выделяются следующие виды: доброта, доброжелательность, готовность прийти на помощь, сопереживание, честность, взаимопонимание, трудолюбие.
Как становится понятно, нравственные качества, которые необходимо воспитывать у младших школьников, можно разделить на две основные категории [8, с. 62]:
 взаимодействие с другими членами общества (доброта, доброжелательность, готовность прийти на помощь, сопереживание, честность и взаимопонимание);
 собственное развитие (трудолюбие).
Таким образом, можно сделать вывод о том, что нравственные качества младших школьников, которые необходимо развивать в процессе учебной и внеучебной деятельности, представляют собой комплекс сложившихся в сознании детей ценностей, идеалов, моральных принципов, на которых базируется их поведение и восприятие окружающей действительности.
Как уже было сказано ранее, формирование и развитие нравственных качеств у младших школьников должно осуществляться в соответствии с существующими в педагогике дидактическими принципами, реализованными как в учебном процессе, так и во внеурочной и внеучебной деятельности.


1.2. Условия развития духовно-нравственных качеств у младших школьников в процессе внеурочной деятельности

Основной целью внеурочной деятельности, по мнению исследователей, является формирование специальных условий для взаимодействия теоретических знаний школьников с их практическим применением в жизни и осмыслением через призму собственных ценностей и идеалов [21, с. 36].
В ходе внеурочной деятельности достигаются три уровня результатов, которые представлены ниже [4, с. 9]:
1) первый уровень включает в себя получение социальных знаний;
2) второй уровень – формирование позитивного отношения к базовым ценностям, которые существуют в обществе;
3) третий уровень – получение младшим школьником опыта самостоятельного социального действия.
Все рассмотренные выше уровни результатов обусловлены наличием большого количества форм работы с учащимися в процессе реализации программ внеурочной деятельности по любому школьному предмету, который входит в программу начальной школы.
В научных исследованиях, посвященных педагогической работе в начальной школе, выделяется ряд принципов, которые отличают внеурочную деятельность от стандартного учебного процесса. Это, в частности [16, с. 156]:
 абсолютная свобода выбора педагогов методов, форм и технологий для организации своей работы;
 применение дидактических методов работы при отсутствии строгого контроля результатов;
 ориентированность на самостоятельность и демонстрацию личных качеств и способностей младших школьников;
 высокий уровень мотивации учащихся, связанный с интересными действиями и формами работы в рамках различных проектов;
 гармоничное сочетание групповой, массовой и индивидуальной работы, которое эффективно для расширения социальных навыков и форм позитивного поведения младших школьников;
 передача наиболее эффективных методов и форм внеурочной работы из одной программы в другую для повышения эффективности образовательного процесса, реализованного в творческих и проектных занятиях.
В ходе реализации программ внеурочной деятельности постоянно осуществляется совместная творческая работа педагогов и школьников, что повышает эффективность взаимодействия и улучшает межличностные отношения между всеми субъектами данного вида деятельности [4, с. 10].
В исследовании А.П. Лопатниковой, И.М. Харламова и В.В. Оганесяна выделяются три основных этапа организации внеурочной деятельности, которые существуют в современном образовательной пространстве. Они представлены ниже [17, с. 85]:
1) проектный этап, который включает в себя выявление интересов и потребностей младших школьников;
2) организационно-деятельностный этап, в ходе которого осуществляется ресурсное обеспечение и реализация программы;
3) аналитический этап – осуществление анализа эффективности деятельности.
На каждом этапе предполагается серьезная комплексная работа, в которую включены и учителя, и школьники, и родители, которые также имеют право высказать свое мнение о качестве программ внеурочной работе и методах их реализации в каждом конкретном случае [21, с. 37].
В различных программах внеурочной деятельности существует базовая модель формирования и развития нравственных качеств младших школьников, которая отличается целенаправленностью и высоким воспитательным потенциалом. Структура данной модели представлена на ниже [10, с. 65].
К компонентам формирования нравственных качеств младших школьников относят:
 целевой;
 коммуникативный;
 содержательно-процессуальный;
 аналитико-результативный.
Содержание представленных выше компонентов модели формирования и развития нравственных качеств младших школьников во внеурочной деятельности подробно раскрываются в исследовании И.М. Петровой, А.А. Малышева и В.А. Курочкиной [23, с. 27].
Так, основой целевого компонента развития нравственных качеств учащихся начальной школы является выявление основных задач этого процесса и постановка конечной цели.
Коммуникативный компонент данного процесса выстроен на системе отношений между родителями и детьми, учителем и детьми, а также внутри детской социальной группы (класса).
Содержательно-процессуальный компонент формирования нравственных качеств младших школьников основан на выборе и применении различных форм и методов воспитательной работы в данном направлении.
В состав аналитико-результативного компонента рассматриваемого процесса входит оценка достижений младшего школьника в сфере сформированности нравственных качеств со стороны (учителя, педагоги, психологи), а также самооценка этих достижений.
В процессе внеурочной деятельности для эффективного формирования нравственных качеств у младших школьников, по утверждению А.М. Саломатиной, И.В. Иванова и С.С. Соколовской, должны соблюдаться следующие педагогические условия [25, с. 90]:
 наличие единого ценностно-смыслового поля учеников и учителя начальной школы, которое необходимо для формирования нравственных ценностей через их совместное переживание со взрослым, который является авторитетом для младшего школьника;
 рассмотрение на занятиях не только тех нравственных идеалов и ценностей, которые уже существуют в структуре личности младшего школьника и связаны с его социальным опытом, но и тех, которые будут важны для него в будущем (во взрослом возрасте);