Роль дидактической игры в работе учителя- дефектолога/ на материале разных видов занятий

Введение
Актуальность.
Одной из приоритетных задач педагога -логопеда заключается в коррекции пробелов в обучении учащегося. На сегодняшний день число младших школьников с дефектами в обучении очень велико, и, к сожалению, обнаруживается тенденция к некоторому его увеличению. Статистика показывает, что около 30% от общего числа младших школьников имеют нарушения в обучении.
Данная категория младших школьников воспитывается в специальных детских садах, обучается в специальных школах и школах-интернатах разного типа, в специальных дошкольных группах при детских садах общего типа, в специальных классах и логопедических пунктах при обычных школах. Однако хорошо известно, что не все дети получают специальную коррекционно-педагогическую помощь [7].
Данной проблемой занимались такие ученые, как Е. К. Иванова, Л. С. Выготский, Н. Л. Белопольская, И. Ф. Марковская, Л. В. Кузнецова, Н. Ю. Борякова, Н. В. Елфимов, , Б. Д. Гонсалес, У. В. Ульенкова.
Особое место в обучении учащегося занимает вид его деятельности, а как известно у младших школьников ведущим видом деятельности выступает игра, которая выступает источником становления психики учащегося и его взаимоотношений с окружающей средой. Именно через игру можно добиться положительных результатов в воспитании и обучении младших школьников. Именно в игре, можно обучить младших школьников контролировать друг друга, а потом и самого себя, так подчеркивая положительные качества у одного из воспитанников, взрослый проявляет у других младших школьников эмоциональные чувства по отношению к другому. Необходимо предоставить ребенку все возможности для развития игровой деятельности.
Дидактическая игра выступает одним из видов игровой деятельности которая позволяет приобщать младших школьников к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и актуальной деятельности, эстетических и нравственных представлениях. Именно в дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно работать в определенной ситуации и с определенными предметами, тем самым приобретая собственный чувственный и действительный опыт. Это особенно важно для младших школьников, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен, не зафиксирован и не обобщен [10].
Вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались многими исследователями: А.П.Усовой, Е.Ф. Иваницкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.И. Аванесовой, А.К. Бондаренко, Е.И. Родиной, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачяпуридзе, З.М. Богусловской, Л.А. Венгер. В исследованиях утверждалась взаимосвязь игры и обучения, определялась структура игрового процесса, основные методы и виды руководства дидактическими играми.
Таким образом, актуальность определила выбор темы «Функция дидактической игры в работе педагога- логопеда».
Цель исследования- теоретически обосновать функция дидактической игры в работе педагога- дефектолога.
Объект исследования – дидактическая игра в работе педагога- логопеда.
Предмет исследования – функция дидактической игры в работе педагога- дефектолога.
Гипотеза исследования строится на предположении о том, что дидактическая игра выступает игровым методом обучения, функция дидактической игры в коррекции пробелов в обучении учащегося неоценимо (формирование у младших школьников различных качеств, навыков и навыков).
Цели исследования:
1. Изучить сущность термины «дидактическая игра», ее виды в психолого- педагогической литературе.
2. Раскрыть функция дидактической игры в работе педагога- логопеда.
3. Рассмотреть методику управлении дидактических игр педагогом- дефектологом.
4. Разработать цикл дидактических игр для разных видов занятий педагога- логопеда.
Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение).
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.