Взаимосвязь самооценки и других особенностей личности (ответственность, мотивация достижения, доброжелательность) у младших школьников

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Гуманизация всех сфер жизни является одной из ведущих тенденций на современном этапе развития общества. Это выражается в широкой демократизации, предоставлении большей свободы в личном самоопределении. Общество сейчас гораздо раньше отказывается от функций контроля за процессом социализации личности, снимает с себя ответственность за ее формирование. Большая свобода оборачивается для растущего человека повышением требований к внутренней активности личности на пути к ее социализации и формированию. Самооценка человека оказывает огромное влияние на все сферы деятельности человека на протяжении всей его жизни. Самооценка - это одна из характеристик психики, которая играет значительную роль в определении успешности человеческой деятельности. Это способствует саморазвитию, формированию личных отношений, повышению уровня личных притязаний и активности. Специфика проявления в самооценке (завышение или занижение) мешает нормальному протеканию учебной деятельности, установлению коммуникационных связей и т.д.
Изучением проблемы самооценки детей младшего школьного возраста занимались многие отечественные ученые: Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Б.Г. Ананьев, И.В. Дубровина, А.В. Захарова, В.М. Сивельников, М.И. Лисина и многие другие. Именно Л.С. Выготский предполагал, что настоящая самооценка начинает формироваться в семилетнем возрасте. Сначала ребенок воспринимает оценку и похвалу ближнего окружения, не анализируя и не оценивания при этом свои действия самостоятельно, в школе у него начинает формироваться самопознание, если в школе существуют условия для благоприятного развития личности ребенка, его самооценка и личностные качества развиваются в норме с возрастом. В некоторых школах еще только вводятся психолого-педагогические условия для развития личности и самооценки ребенка
Цель исследования – изучить и проанализировать взаимосвязь самооценки и других особенностей личности (ответственность, мотивация достижения, доброжелательность) у младших школьников.
Задачи исследования:
1) изучить теоретические аспекты самооценки и других особенностей личности у младших школьников;
2) совершить анализ взаимосвязи самооценки и других особенностей личности (ответственность, мотивация достижения, доброжелательность) у младших школьников.
Объект исследования – младшие школьники.
Предмет исследования – взаимосвязь самооценки и других особенностей личности
Структура работы: введение, две главы, заключение и список использованной литературы.
 
1 Теоретические аспекты самооценки и других особенностей личности у младших школьников

1.1 Самооценка младшего школьника и ее особенности

Воспитательное действие является одним из важнейших факторов, влияющих на формирование самооценки младшего школьника, следовательно, учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в образовательном процессе. Специфика детей младшего школьного возраста заключается в их полном признании авторитета взрослого (в отличие от дошкольного периода, авторитет учителя выходит на 1-й план), они безоговорочно принимают его оценки. Л.С. Выготский считал, что именно в семилетнем возрасте начинает развиваться самооценка - обобщенное, то есть устойчивое, неситуативное и в то же время дифференцированное отношение ребенка к самому себе.
По мнению М. Розенберга «самооценка» это отражение степени развитости у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему, что входит в сферу собственного «Я». «Самооценка, как считает А.А. Реан, это компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков». «Самооценка возникает в результате взаимодействия человека с окружающей средой и оценочного взаимодействия с другими людьми», пишет К. Роджерс. Самооценка формируется на познании себя и своих сторон личностью, которая состоит из разнообразных элементов: физическая личность, социальная и духовная.
Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует навык его деятельности, общения с другими людьми. [1] Многие метаморфозы в жизни ребенка происходят из-за необходимости учиться весь день. Необходимо своевременно вставать, каждый день готовить домашние задания, приносить в школу все, что необходимо для занятий. Школьная жизнь требует от ребенка умения согласовывать свои действия с требованиями учителя, с распорядком школьной жизни, с действиями и желаниями одноклассников. Осознание этого нового положения вызывает перестройку отношения ребенка ко многим вещам в его повседневной жизни. Мысль о том, что он школьник, заставляет его так или иначе менять свое поведение. У него появились новые мотивы поведения – быть классным учеником, получить похвалу учителя. Занятия в школе порождают новые переживания – желание и ожидание фурора, а также страх неудачи. Младшего ученика беспокоят заметки учителя, и он изо всех сил старается приложить усилия, чтобы их не было. Дети традиционно охотно подчиняются новому режиму, соглашаются с требованиями родителей о расписании занятий, досуга, прогулок.