Анализ специфики организации проектной деятельности по истории в 8 классе

Введение
Актуальность темы выбранного исследования определяется тем, что в современной педагогике произошли существенные изменения. Уровень развития учащихся теперь представляет меру качества в работе педагогов и образовательной системы в общем. Педагоги в образовательных организациях ориентированы не столько на обучение, сколько на сохранение полноценного развития учащихся соответственно психофизическим особенностям личности. Уникальный ресурс в обеспечении сотрудничества учащихся, педагогов и родителей – технология проектирования.
Проектный метод появился в 1920-х годах в США. Его связывают с развитием гуманистического течения в образовании. Основоположником данного течения принято считать американского философа, психолога и педагога: Джорджа Дьюи, предложившего выстроить обучение на базе целесообразной работы учеников соответственно их личным интересам.
В дальнейшем, определяя программу школы, которая работала по методу проектов, Ульим Килпатрик написал: «Программа представляет ряд опытов, которые связанны между собой так, что сведения, полученные от одного опыта, послужат обогащению и развитию целого ряда прочих опытов» . Он считал, что работа, которая связана с окружающей реальностью, соответствует интересам учащихся, предлагал выстраивать обучение на базе обогащения и расширения индивидуального жизненного опыта.
В России проектный метод получил популярность в конце 90-х гг. XX века. Постепенно метод проектов стал одним из главнейших видов работы в образовательных учреждениях. На сегодня проектная деятельность входит в состав всех принятых стандартов образования.
Метод проектов нашел свое отражение в идеях отечественных ученых 1920-годов: Б.В. Игнатьева, В.Н. Шульгина, Н.К. Крупской, Е.Г. Кагарова, М.В. Крупениной. В последнее время теоретические основы проектирования отдельных образовательных систем и технологий активно разрабатываются в научно-педагогической литературе (Е.Ф. Бехтенова, К. Н. Вентцель, Н. Ф. Голованова и другие). Как вариант интегрированного метода обучения школьников рассматривают проектную деятельность ряд ученых, таких как Н. Г. Милорадова, И. В. Патрушева, М.В. Попова и других.
Объект курсовой работы: проектная деятельность в образовательном процессе.
Предмет: особенности организации проектной деятельности по истории в 8 классе.
Цель: выявление специфики организации проектной деятельности по истории в 8 классе
Задачи:
- изучить историю возникновения метода проектов;
- выделить суть и значение педагогического проектирования;
- провести анализ классификации и основных особенностей организации проектной деятельности по истории;
- разработать рекомендации организации проектной деятельности по истории в 8 классе.
В процессе выполнения работы использовались следующие методы исследования: изучение и обобщение; абстрагирование; формализация; анализ и синтез.
Практическая значимость курсовой работы состоит в том, что полученные итоги могут быть полезны студентам педагогических специальностей для применения на практике.
Курсовая работа стоит из введения, двух глав, заключения и списка источников и литературы.
 
Глава 1. Теоретические основы организации педагогического проектирования

1.1. Из истории возникновения метода проектов

В России проектный метод был внедрен в педагогическую деятельность с 1905 по 1931 гг. Его основателем принято считать российского педагога Шацкого. Цель проектной работы Шацкий видел в стимулировании и мотивации учащихся к самостоятельному, творческому, поисковому труду и объединении теоретических познаний с практическими. В тридцатые годы XX века произошел с переход на предметное обучение. В этой связи, проектная деятельность была подвержена критике со стороны партии Советского Союза правительства. Интерес к ней возобновился лишь со второй половины девяностых годов XX века .
В настоящее время мы наблюдаем модернизация в структуре и содержании начального, а также среднего общего образования. В данной модернизации отмечается значимая роль проектной деятельности. В некоторых из образовательных моделей процесс проектирования начинается еще с начальной школы, например, в программе «Школа России». Интерес к проектной деятельности сформирован тем, что на сегодня проект представляет ведущий метод решения большого количества проблем и задач во всех государствах мира.
Проект в образовании представляет особенным методом оформленный детальный анализ определенной отрасли, предусматривающий поиск критериев и приемов для получения практического итога (рисунок 1.1).

Рис. 1.1. Упрощенная схема проектной технологии в образовании

Один их результативных методов в управлении образовательной услугой при учете особенностей и временного горизонта жизненного цикла ее предоставления – проектный подход. Существуют разные трактовки термина «образовательный проект» (таблица1).

Таблица 1.1 – Трактовки понятия «образовательный проект»
№ п/п Автор Понятие
1 Н.Ф. Голованова «Образовательный проект – это совокупность выполняемых в определенной последовательности научных, методических, технологических, организационных, финансовых, коммерческих и учебно-производственных мероприятий, обеспечивающих реализацию образовательной программы»
2 Л.В. Юркина «Образовательный проект – это комплексная, протекающая в условиях взаимодействия с внешней средой, деятельность временного коллектива специалистов, связанная с достижением в определенные сроки и при ограниченных ресурсах, запланированной совокупности целей (задач) и мероприятий, направленных на достижение конкретного образовательного результата»
3 Н.Г. Милорадова «Образовательный проект – это форма учреждения занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени – от одного урока до нескольких месяцев»
В представленных определениях прослеживаются следующие особенности: образовательные проекты различаются по целевой направленности, по отношению к образовательному процессу, по охвату целевой аудитории и по количеству участвующих в проекте участников.
Целью образовательного проекта является реализация государственных и общественных интересов в области образования, приводящих к экономическим, научно-техническим, социальным результатам.