Формирование основ нравственных представлений у детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями

ВВЕДЕНИЕ

Нравственное воспитание подрастающего поколения является первоочередной задачей перед обществом и школой. В настоящее время это проблема как никогда актуальна, учитывая, что все чаще среди детей дошкольного возраста встречаются призывы к насилию и агрессии. В результате множества негативных факторов современные дети оказались в условиях нравственного и духовного хаоса. Именно поэтому в системе современного воспитания проблема нравственности стоит превыше всего.
Исследования в области нравственного развития активно изучались и изучаются. Во главе исследований были такие великие умы, как Аристотель, А. Баумгартен, H.A. Бердяев, Гегель, Гельвеции, Ф.М. Достоевский, Сократ, Платон, И. Кант, А.Ф. Лосев, В.С Соловьев, Спиноза, Ф. Шиллер и многие др.
Дошкольный вопрос является важной основой для дальнейшего становления личности ребенка. Именно в этом возрасте дошкольников постигает основные нравственные качества, такие как доброта, совесть, зло, честность и др.
Актуальность данного исследования подчеркивает важность развития нравственных представлений в дошкольном возрасте, когда дети способны реагировать на поступки, оперируя своими эмоциями и переживаниями.
Учитывая состояние инклюзивного образования, появляется все больше детей с особыми образовательными потребностями. Как отмечают многочисленные источники, дети с особыми образовательными потребностями труднее воспринимают нравственные понятия, нежели их нормотипичные сверстники.
Так, актуальность данного исследования обусловлено несколькими факторами:
- социальной стороной – дети с особыми образовательными потребностями имеют те же образовательные права, что и нормально развивающиеся дети, следовательно, необходимо работа по их нравственному воспитанию;
- педагогической стороной – дети с особыми образовательными потребностями нуждаются в использовании специальных коррекционных методов, направленных на нравственное развитие каждого ребенка в зависимости от типа патологического процесса.
Актуальность проблемы исследования определило выбор темы курсовой работы: «Формирование основ нравственных представлений у детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями».
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и проведении констатирующего эксперимента по выявлению уровня сформированности нравственных представлений у детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Объектом исследования является особенности нравственных представлений у детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Предметом исследования выступает процесс формирования основ нравственных представлений у детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Задачи исследования:
1. Провести литературный анализ проблемы нравственного воспитания дошкольников в психолого-педагогической литературе;
2. Описать особенности нравственного развития нормально развивающихся детей и детей с особыми образовательными потребностями;
3. Провести диагностику уровня развития нравственных представлений у детей с особыми образовательными потребностями.
Теоретико-методологической основой исследования послужили труды авторов:
- в раскрытии сущности, структуры и особенностях нравственности как социального явления (Ш.А. Амонашвили [2], С.А. Козлова [11], Л.С. Выготский [7] и др.);
- в структуре сложности и специфики развития патологических процессов у детей с особыми образовательными потребностями, влияние патологий на развитие нравственных представлений у данной группы детей (Т.Н. Адеева [1], Е.В, Иванова [10] и др.);
- особенностях диагностики, критериально-уровневом содержании и методики определения нравственных представлений у детей дошкольного возраста (И.Б. Дерманова [9], В.И. Петрова [21], Г.А. Урунтаева [27]).
В работе были использованы следующие методы:
- теоретические – синтез, анализ, сравнение обобщение литературы по теме исследования;
- эмпирические – педагогическое наблюдение, беседы, эксперимент (констатирующий);
- математические - качественная и количественная оценка результатов, графическое представление данных.
Работа производилась согласно следующим этапам:
- подготовительный этап основывался на анализе психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования с целью определения особенностей нравственного развития детей дошкольного возраста, развивающихся в норме и имеющихся особые образовательные потребности.
- констатирующий этап заключался в подборе диагностического инструментария с учетом цели исследования и возраста испытуемых дошкольников. Апробации выбранных методик и качественном и количественном их представлении.
Методологической основой исследования послужили методики:
- диагностическое задание 1 «Разговор о дружбе»;
- диагностическое задание №2. Чтение и беседа по русской народной сказке «Гуси-лебеди» (В.И. Петрова и Н.М. Трофимова);
- методика «Сюжетные картинки» (И.Б. Дерманова).
База исследования.
В эксперименте приняли участие 9 дошкольников в возрасте 6 лет с легкой умственной отсталостью.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

1.1 Проблема нравственного воспитания дошкольников в психолого-педагогической литературе

В первом параграфе мы рассмотрим сущность понятия нравственного воспитания, опираясь на опыт заслуженных педагогов.
В настоящее время существует несколько подходов к определению нравственного воспитания, но прежде чем понять, что такое нравственное воспитание рассмотрим такие понятия как: нравственность, воспитание и нравственное воспитание.
Нравственность представляет собой знания человека об основополагающих этических нормах и требованиях. Основная функция нравственности заключается в контроле этического поведения человека.
Наиболее глубокое определение нравственности даёт словарь Ожегова, который напрямую соотносит нравственность с глубоко внутренними духовными качествами человека, как институциональными [19, с. 354].
Воспитание рассматривается как социальное, целенаправленное создание условий (организационных, духовных, материальных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к и производственному труду и общественной жизни.
В широком социальном смысле воспитание - это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных ЗУН, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политических ориентаций, подготовки к жизни.
В широком педагогическом смысле воспитание - это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива воспитателей на воспитываемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемых в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающих весь учебно-воспитательный процесс.
В узком педагогическом смысле воспитание - это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных задач [25, с. 24-26].