Пути формирования интереса младших школьников к различным видам искусства в процессе социокультурной деятельности

ВВЕДЕНИЕ
Одним из приоритетных требований федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования являются требования к личным достижениям в освоении основной образовательной программы общего начального образования, которые должны отражать сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств. В условиях внедрения ИЭО ФГОС важно, чтобы дети часть своего свободного времени посвящали деятельности, связанной с работой, техническим моделированием, художественным оформлением и т. д.
Педагогическая система образования направлена на воспитание разносторонне развитой личности, в том числе стремится к тому, чтобы современные дети получали эстетическое воспитание, иначе говоря, приобретали чувство прекрасного на всю жизнь.
Одной из принципиально важных особенностей школы является непосредственно постоянное и глубокое внимание к проблемам эстетического воспитания молодежи, приобщения ее к миру литературы и искусства, красоте окружающей действительности. В последние годы в методических рекомендациях Министерства образования Российской Федерации неоднократно подчеркивалось возрастающее значение эстетического воспитания.
Сегодня каждому учителю очевидно, что, прежде всего, формирование творческих сил и способностей человека является одним из важнейших условий развития как личности, так и общества в целом. И именно воспитание интереса к различным видам искусства во всем их многообразии является одним из действенных факторов такого развития.
Никто не сомневается в актуальности проблем культурного воспитания подрастающего поколения, но даже несмотря на это, воспитанию интереса к различным видам искусства уделяется недостаточно внимания.
Большинство исследователей данной проблемы придерживаются мнения о том, что развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, памятники истории и архитектуры, красоту и богатство родной природы действительно необходимо. . При этом лучше всего использовать для этих целей предлагаемые возможности каждого учебного предмета; особое внимание целесообразно уделить литературе, музыке, изобразительному искусству, эстетике, обладающим значительной познавательной и воспитательной силой. Однако, несмотря на это, стоит отметить, что искусство в школе в некотором роде утратило свой потенциал, перестало быть успешным средством воспитания личности. И в такой ситуации особая роль отводится социально-культурной деятельности.
Цель исследования – теоретически изучить и методически обосновать пути формирования интереса младших школьников к различным видам искусства в процессе социокультурной деятельности.
Объект исследования – процесс формирования интереса младших школьников к различным видам искусства в процессе социокультурной деятельности.
Предмет исследования – способы формирования интереса младших школьников к различным видам искусства в процессе социокультурной деятельности.
Задачи:
1) Изучить психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста
2) Рассмотреть процесс формирования интереса к различным видам социокультурной деятельности как педагогическая проблема
3) Провести диагностика интереса к различным видам искусства у детей младшего школьного возраста
4) Разработать методические рекомендации по формированию интереса к различным видам искусства в социокультурной деятельности
Методы исследования:
База исследования: МОУ №123
Для решения поставленных задач использовались теоретические методы (изучение и анализ литературы по проблеме исследования, обобщение).
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К РАЗЛИЧНЫМ ВИДАМ ИСКУССТВА В ПРОЦЕССЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста
Среди психологов, занимающихся изучением детей раннего школьного возраста, существует единое мнение, что ребенок в 6-7 лет – это уже личность. К этому времени он уже многого достиг в межличностных отношениях: ориентируется в семье и семейных отношениях, умеет занять желаемое место и соответствует своему социальному статусу среди родных и близких. Умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к себе, сколько прежде всего тем, как выглядят его поступки в глазах окружающих. В раннем детстве в перипетиях отношений со взрослыми и сверстниками ребенок учится размышлять о других людях. В школе, в новых условиях жизни, эти приобретенные рефлексивные способности сослужат ребенку хорошую службу в решении проблемных ситуаций в отношениях с учителем и коллегами. Новая социальная ситуация вводит ребенка в мир строго нормированных отношений и требует от него организации своей деятельности, отвечающей за дисциплину, за развитие перформативных действий, связанных с приобретением навыков обучения, а также за психическое развитие. вводит ребенка в мир строго нормированных отношений и требует от него организованного произвола, отвечает за дисциплину, за развитие перформативных действий, связанных с приобретением навыков учебной деятельности, а также за психическое развитие [1].
Таким образом, новая социальная ситуация усложняет условия жизни ребенка, начинающего обучение, повышает психологическую нагрузку. Это влияет не только на физическое здоровье ребенка, но и на поведение ребенка. Маленький ребенок живет в условиях своей семьи, где требования, предъявляемые к нему, сознательно или бессознательно соотносятся с его индивидуальными особенностями: семья обычно соотносит свои требования к поведению ребенка с его способностями. Школа - другое дело. В классе много людей, и учителю приходится работать со всеми. Это предъявляет строгие требования к педагогу и повышает психологическую нагрузку ребенка. До школы индивидуальные особенности ребенка не могли мешать его естественному развитию, так как эти особенности принимались и учитывались родственниками. В школе условия жизни ребенка стандартизируются, в результате чего выявляются многие отклонения от намеченного пути развития: повышенная возбудимость, гипердинамия, выраженная вялость.
Эти отклонения обосновывают детские страхи, снижают волевую активность, вызывают депрессию и т. д. Ребенку предстоит пройти испытания, которые у него накопились. В новых отношениях со взрослыми и сверстниками ребенок продолжает развивать рефлексию о себе и других. В учебной деятельности, претендующей на признание, ребенок реализует свое стремление к достижению образовательных целей. Добиваясь успеха или неудачи, он попадает в ловушку сопутствующих негативных образований (чувства превосходства над другими и зависти). Развитие способности отождествлять себя с другими помогает снять давление негативных образований и выработать приемлемые позитивные формы общения. [2].