Формирование лексического запаса у младших школьников на уроках русского языка

ВВЕДЕНИЕ
Младший школьный возраст является сенситивным периодом для усвоения ребенком определенных культурных ценностей. Обогащение лексического запаса ребенка как один из показателей общего развития его личности, наряду с развитием нравственным, духовным, интеллектуальным, - это способ введения в культуру, условие саморазвития, способности общаться, познавать новое, впитывать ценности культуры. Кроме того, речевая способность является первоосновой любой деятельности человека.
Работа по обогащению лексического запаса младших школьников осуществляется на всех уроках в начальной школе, но урокам русского языка принадлежит ведущая роль, поэтому учителю необходимо сделать эти уроки интересными и доступными детям.
Проблеме становления речевой деятельности учащихся начальных классов всегда уделялось особое внимание. В настоящее время установлены общие тенденции формированию лексического запаса младших школьников, выявлены проблемы речевого развития, определены возможные пути формирования языковой компетенции школьников, проведен анализ монологической и диалогической форм речевого высказывания, выявлены психологические особенности формирования устной и письменной речи младших школьников.
Программа по русскому языку для начальной школы определяет круг речевых умений и навыков учащихся начальных классов, которые должны формироваться на протяжении четырех лет обучения при изучении фонетики, грамматики, правописания и развития речи. Поступая в школу, дети владеют разговорно-бытовой речью, но их словарь зачастую беден, недостаточен для того, чтобы выражать все представления и понятия, которые они получают в процессе школьного обучения. Усвоение огромного лексического запаса не может происходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочивание словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессом формирования словаря школьников. Также необходимо учитывать, что ребенок может понимать слова и выражения, но не употреблять их в своей речи.
Большое значение в системе формирования лексического запаса младших школьников на уроках русского языка имеет работа над словом: его значением, употреблением, способностью вступать в синонимические и антонимические отношения, сочетаться с другими словами. Особый интерес, с этой точки зрения, представляет работа с лингвистическими словарями. По мнению известного ученого-методиста А.В. Текучева, словарная работа - это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка.
И так, одним из основных показателей умственного и речевого развития школьника служит богатство его словарного запаса, умение правильно, связно и эмоционально выражать свои мысли. Чем богаче активный словарный запас учащегося, тем содержательнее и красочнее его устная и письменная речь. Чтобы добиться свободного владения языком, необходимо в ходе обучения формировать лексический запас. Из вышесказанного следует, что работа по формированию лексического запаса младших школьников является актуальной проблемой.
Объект исследования - учебный процесс, связанный с формированием лексического запаса младших школьников на уроках русского языка.
Предмет исследования - содержание и методическая организация дидактического материала по обогащению лексического запаса учащихся младших классов
Цель исследования - создать методическую систему по формированию лексического запаса в начальных классах на уроках русского языка.
Задачи:
1.Изучить теоретико-методические основы формирования лексического запаса младших школьников на уроках русского языка

2.Провести диагностику уровня форсированности лексического запаса детей младшего школьного возраста.
3. Разработать комплекс игр-упражнений, направленных на совершенствование словаря детей младшего школьного возраста на уроках русского языка.
Рабочая гипотеза исследования заключается в том, что работа по обогащению лексического запаса учащихся начальных классов на уроках русского языка будет более эффективной при следующих условиях:
- создание методической системы, учитывающей психологические закономерности обогащения лексического запаса младших школьников на уроках русского языка;
- использование специальной системы упражнений и методических приемов, позволяющих эффективно решать задачи обогащения словарного запаса, воспитывающих внимание к слову, многообразию его значений и функций;
Для реализации поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы; эмпирическое исследование по методикам: «Расскажи по картинке», «Назови слова», «Определение понятий»
Курсовая работа состоит из: введения, двух глав, заключения, списка литературы.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
1.1 Лингвистические основы формирования словаря детей младшего школьного возраста
Словарный запас каждого человека строго индивидуален, формируется и изменяется в течение всей жизни. «Лексикон человека – динамическая самоорганизующаяся система, изменяющаяся по мере накопления человеком знаний и речевого опыта для удовлетворения его коммуникативных потребностей», - подчеркивает С.В.Плотникова [4]. Наиболее интенсивные перемены в словарном запасе происходят на ранних возрастных этапах, в детстве. Процесс приближения детского лексикона к словарному запасу взрослого происходит постепенно. Динамика этих изменений зависит от многих факторов: речевой среды, внимания окружающих ребенка взрослых к его речи, познавательной активности самого ребенка.
Источники пополнения детского словарного запаса могут быть педагогически контролируемыми и неконтролируемыми.
Как отмечено С.В.Плотниковой, «к педагогически неконтролируемым источникам относятся:
- речь окружающих ребенка людей, взрослых и сверстников. От этих людей дети могут заимствовать не только то, что соответствует литературной норме, но и то, что выходит за ее пределы (разговорную лексику, диалектизмы, жаргонизмы, различные ошибки словоупотребления);
- различная художественная и научная литература, с которой ребенок сталкивается в семье или, позднее, при самостоятельном чтении;
- средства массовой информации и, в первую очередь, телевидение, оказывают большую роль – в современном мире даже в речи маленького ребенка можно встретить слова, явно заимствованные из телевизионных рекламных роликов;
- фильмы, театры, выставочные постановки, которые ребенок посещает вместе с родителями или самостоятельно, тексты популярных песен и т. д.» [5].
С.В. Плотникова подчеркивает: «Главнейшим фактором, влияющим на словарный запас(лексикон) ребенка во всех возрастных категориях, является процесс обучения. В ходе обучения детей знакомят с новыми для них явлениями действительности, формируют их представления из разных областей знаний. Все эти новые для ребенка знания входят в его сознание вместе со словами, их обозначающими. Речь учителя, тексты учебников и художественных произведений, словари являются педагогически управляемыми источниками пополнения словарного запаса детей» [4].
В процессе обучения необходимо создать специальные условия для расширения лексикона - словарного запаса детей - целенаправленно и систематически проводить работу, направленную на полное усвоение детьми лексики русского языка. Лексико-семантическая работа представлена как планомерная и целенаправленная деятельность педагогов, обеспечивающая овладение детьми лексикой русского языка. В содержание лексико-семантической работы, независимо от этапа обучения, входит решение следующих задач:
1. Количественное обогащение словарного запаса детей, то есть усвоение новых, неизвестных слов, ранее не встречавшихся, а также новых значений уже известных слов. М. Р. Львов установил, что словарный запас младшего школьника ежедневно должен пополняться примерно 5-7 новыми единицами, из которых не меньше половины усваивается на уроках русского языка [3].
2. Качественное совершенствование словаря: уточнение известных слов, установление смысловых связей между словами (синонимическими, антонимическими и др.) и разными значениями многозначного слова, усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе во фразеологизмах, наблюдение использование слова как средства создания художественного образа.
3. Активизация словаря – это перевод слов из пассивного словаря в активный. Пассивная часть индивидуального словарного запаса, т. е. слова, понятные, но не употребляемые в речи, всегда больше, чем его активная часть. У ребенка разница между объемом пассивного и активного словарного запаса более значительна, чем у взрослого, что связано с несформированностью механизмов подбора слов при словообразовании и приводит к лексической бедности, монотонности, неточности. в детской речи. Задача учителя состоит в том, чтобы всемерно способствовать совершенствованию этих механизмов, чтобы ребенок мог свободно выражать мысли, адекватно поставленной задаче и условиям общения.