Особенности логопедического обследования младших школьников с дизорфографией.

Важность изучения предмета этого исследования обусловлена тем фактом, что дети младшего школьного возраста с дизорфографией составляют значительную часть учащихся с низкой успеваемостью, что отрицательно влияет на формирование эмоциональной, когнитивной, поведенческой составляющей школьной адаптации и личностного роста учащихся средних школ.
Дизорфография представляет собой стойкую и специфическую несформированность усвоения орфографических знаний, умений и навыков, что обусловлено недоразвитием у ребенка ряда неречевых и речевых психических функций.
Дизорфография проявляется как изолированно, так и как часть общего неразвитости речи [10]. В начальной школе дети с дизорфографией испытывают значительные трудности с распознаванием грамматических понятий, запоминанием орфографических ошибок и обучением. В самостоятельной письменной речи (изложение в картине, сочинение, письменный рассказ) они допускают большое количество ошибок [22].
Актуальность данного исследования определяется поиском методов логопедического обследования младших школьников с дизорфографией, необходимого для дальнейших мер по коррекции нарушений.
Таким образом, логопедическое обследование дизорфографией в начальной школе является важным вопросом как теоретически, так и практически.
Актуальность определила тему работы: «Особенности логопедического обследования младших школьников с дизорфографией».
Цель исследования – теоретически рассмотреть и экспериментально апробировать методы логопедического обследования развития дизорфографии у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования – младшие школьники с дизорфографией.
Предмет исследования – процесс диагностики дизорфографии у детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать понятие дизорфография на основе изучения психолого-педагогической литературы;
2. Описать особенности проявления дизорфографии в младшем школьном возрасте;
3. Определить методы логопедической диагностики дизорфографии в младшем школьном возрасте;
4. Апробировать методы логопедического обследования и описать результаты исследования.
Методы исследования:
- общенаучные – сбор, анализ, синтез, сравнение, обобщение психолого-педагогической, методической, периодической, монографической литературы по теме исследования;
- частнонаучные – формирование выборки исследования, диагностические методы, качественный и количественный анализ, методы графического представления данных.
Методологическую основу исследования составили труды в области изучения причин, механизмов и признаков проявления дизорфографии у младших школьников. Данными исследования занимались И.В. Прищепова, Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова и др.
Методикой исследования, используемая в работе, является методика исследования симптоматики и механизмов дизорфографии Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой.
База исследования.
В исследовании приняло участие .. младших школьников.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что в полученные результаты могут стать основой для дальнейшего углубленного исследования по коррекции дизорфографии у младших школьников или могут быть полезны при обучении студентов логопедических и дефектологических специальностей.
Теоретическая значимость данного исследования заключается в том, что в работе была систематизирована имеющая литература по развитию дизорфографии в младшем школьном возрасте, выявлены и апробированы методы логопедического обследования данной патологии у детей начальной школы.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Во введении представлен методологической аппарат данного исследования, определена методика, методы и база исследования, поставлена цель и задачи.
В первой главе рассмотрены теоретические основы проявления дизорфографии в младшем школьном возрасте. Опираясь на исследования различных авторов, были дано определение рассмотренному понятию, представлены причины и признаки проявления данной патологии. Описаны психофункциональные особенности младшего школьного возраста и причинно-следственные связи влияния дизорфографии на учебную деятельность младших школьников.
Во второй главе была проведена опытная работа. Для ее осуществления была подобрана методика изучения дизорфографии в младшем школьном возрасте, сформулированы критерии ее оценки и представлены результаты.
В заключении описаны основные итоги, достигнутые в ходе проделанной работы.

 
Глава 1 Теоретические предпосылки изучения дизорфографии у детей младшего школьного возраста

1.1 Дизорфография как объект исследования в психолого-педагогической литературе

В современных условиях преподавания педагоги и логопеды отмечают увеличение числа школьников, для которых характерно наличие различных орфографических ошибок, которые, как правило, приобретают стойкий характер.
Дизорфография как специфическое расстройство является причиной неудач учащихся средних школ в предметном цикле на их родном языке как в государственных школах, так и в частных исправительных учреждениях.
Р.И. Лалаева определяет дизорфографию как особую категорию стойких специфических орфографических нарушений, которые проявляются в неспособности овладеть орфографическими навыками и использовать морфологические и традиционные принципы правописания. Таким детям трудно обнаружить орфографические ошибки и решить проблемы с орфографией. Для этого требуется достаточная степень владения морфологическим анализом слов, достаточный словарный запас и умение формально выбирать необходимые проверочные слова в соответствии с грамматическими характеристиками [12].
С точки зрения структуры, дизорфография относится к определенной категории постоянных нарушений правописания, которые проявляются в неспособности овладеть навыками правописания, несмотря на знание соответствующих правил [9].
Л.Г. Парамонова объясняет дизорфографию как особую неспособность учащихся начальной школы выучить правила правописания. Автор отмечает, что в своей работе допустимые ошибки, связанные с плохим усвоением морфологического принципа письма детьми, часто относятся к грамматическим. Как причины, так и количество грамматических ошибок у детей могут быть самыми разными. У некоторых школьников количество таких ошибок имеет определенный предел и постепенно уменьшается по мере того, как ребенок изучает правила грамматики. У других учащихся количество таких ошибок значительно больше, оно не только уменьшается по мере усвоения правил грамматики, но и увеличивается из-за постепенного усложнения процесса изучения письменных текстов, их объема [19].
С точки зрения О. В. Елецкой, дизорфография имеет систематический характер и сложную, запутанную структуру. Дети младшего школьного возраста с дизорфографией испытывают недостаток в нескольких компонентах орфографических ошибок одновременно. Преобладает несовершенство компонентов речевой функциональной системы и безразличие к произвольным языковым возможностям. Это сопровождается недостаточностью развития когнитивных функций у детей, а также безразличием к основным регулирующим компонентам учебной деятельности (программирование и контроль) [7].
В качестве механизмов дизорфографии И.В. Прищеповой рассматривается единый комплекс факторов, определенных несформированностью последовательности психических функций и речевым недоразвитием. У детей с предоставленной аномалией, по суждению исследователя, замечают нарушения операционных компонентов словесно-логического мышления (анализа, уподобления, отвлечения, обобщения), сукцессивного и симультанного анализа и синтеза, речеслуховой памяти, неустойчивость внимания, недостаточность его концентрации и трудности перевода с одного вида учебной деятельности на другой [20].
По мнению О.В. Елецкой и Н.Ю. Горбачевской, коррекция дизорфографии в младших школах должна быть комплексной и системной. Учитывая структуру дефекта и индивидуальные типологические особенности